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如何根据文章体裁明确阅读教学方向
【摘 要】本文以小学语文S 版教材为例,从文章不同体裁的特点出发,探讨如何根据不同的文章体裁特点进行规律性的阅读教学,从而实现提升学生语文素养的目的.
【关键词】小学语文 文章体裁 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08A-0041-02
小学语文课程标准指出：语文课程应引导学生丰富语言积累,初步掌握学习语文的方法,具有适应实际生活需要的独立的识字写字能力、阅读能力、写作能力等.但是,当前很多学生往往缺乏阅读的方法,无法独立阅读.这一方面是因为学生自身的阅读量远远不足,另一方面是因为阅读课上教师没有传授给学生规律性的阅读方法,让学生难以掌握其规律,从而出现了学生离开老师,阅读就“寸步难行”的情况.
现用的小学语文教材根据文章体裁的不同,分为记叙文、说明文和应用文等.文章体裁在很大程度上决定了文章的主题方向、组织结构、写作顺序和表达方法,不同的文章体裁有不同的特点.根据不同文章体裁的特点进行阅读教学,可以用相同的方法教学相同体裁的不同文章,从而强化不同文章体裁阅读方法的次数,有助于学生找到不同体裁文章的写作特点和写作规律,为学生自主阅读打下坚实的基础.那么,如何根据不同文章的体裁特点进行小学语文阅读教学呢？下面,笔者拟介绍日常教学中常见到的记叙文、说明文和应用文三种体裁的阅读教学方法.
一、熟知文章体裁的特点
小学阶段,学生学习的文章主要有记叙文、说明文、寓言故事、童话、神话、戏剧、小说、散文、应用文和议论文,其中以记叙文、说明文和应用文为主,教师要深入研究这些文章体裁的写作特点,并能将这些文章体裁的特点了然于心.对于记叙文、说明文和应用文这三种文章体裁,其写作特点如下表：
二、根据文章体裁特点开展阅读教学
熟知了以上三种文章体裁的特点,我们在进行小学语文阅读教学时,就可以根据这些文章体裁的特点,引导学生进行有规律的阅读.让学生在反复的阅读中逐渐掌握不同文章体裁的阅读方法,最终达到自主阅读的目的.
(一)记叙文的教学
记叙文一般可以分为写人、写事、写景和写物四类.记叙文的教学,在小学教材中占据着举足轻重的作用,可以说“牵一发,动全身”,记叙文教学的质量,决定了整个小学阶段阅读教学质量的好坏.
不同的记叙文体,作者的思路不同、主题方向不同、组织结构不同,表达的方法也不一样,阅读教学的方法也应该不一样.
1.写人类
写人为主的记叙文,其写作特点和规律是：文章以人物为中心,再通过人物的语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、外貌描写等,突现人物的性格或者是品质.因此,在教学写人的记叙文时,我们可以遵循这样的阅读教学规律：首先要了解写什么人、人物的有关情况、人物所做的事,或人物在事件中的表现；再看先写了什么,后写了什么,厘清文章的组织结构；最后抓住表达方法,分析重点词句,在理解的过程中,体会文章的写作如语文S版四年级上册《倔强的小红军》,这篇课文记叙了二万五千里长征途中过草地时,一位小红军忍受饥饿和疲惫,却不肯接受别人照顾而牺牲的事,赞扬了小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质.这是一篇以事表人的文章,教师就可以根据“写人记叙文”的文体特点进行教学：先让学生找出小红军的语言描写,如小鬼倔强地说：“你要我同你的马比赛呀,那就比一比吧.”然后,找出动作描写,如：小鬼把身上的干粮袋一拉,轻轻地拍了拍.最后,找出神态描写,如：小鬼摆出一副满不在乎的样子,盯着陈庚同志长着络腮胡子的瘦脸,微微一笑.让学生从这些句子中体会小红军的表现,从而感受小红军舍己为人的高尚品质.
2.写事类
写事类记叙文的写作特点和规律是：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果“六要素”齐全.在教学写事的记叙文时,可以进行这样的规律性阅读教学：首先了解写什么事,再厘清写作顺序,然后通过分析重点段落,理解文章的主要内容,把握事情的起因、经过和结果.
例如,语文S版六年级上册《永远的歌声》一文就可以让学生根据写事类记叙文的特点进行自主阅读：找出事情发生的“六要素”.学生通过自主阅读后,很快就能找到事情发生的时间是：我读小学的时候；地点是：山乡老家；人物是：刘老师、我和二牛、二兰、石花等；事情的起因是：刘老师的嗓子突然嘶哑了；经过是：我和小伙伴们去给老师挖烟袋锅花和捉小鱼；结果是：刘老师感动地哭了.通过这样寻找“六要素”,学生理解了文章的主要内容,把握住了文章的主题,对于感受“师生间浓浓的爱”也就轻而易举.
3.写景类
写景类记叙文的写作特点和规律是按照一定的观察顺序描写景物的特点,当中,作者运用一定的修辞手法,写出了景物的动态和静态,或是赞美景色,或是借景抒情.在教学写景类的文章时,我们首先要让学生弄清楚写什么景色,写了哪些方面的景色,把握文章的写作顺序（时间、空间或逻辑）,再展开想象,品味景色的特点,学习文章的观察和描写方法.
例如,语文S版三年级上册《锡林郭勒大草原》一文,我们就可以依据写景类记叙文的特点进行阅读教学.首先,引导学生弄清楚写了哪些景色.然后引导学生通过细细的阅读,想一想作者主要写了锡林郭勒大草原的哪些特点.学生经过阅读,便能归纳出主要写了锡林郭勒大草原的美丽和欢腾.最后,让学生思考作者在描写这两个特点的时候运用了什么修辞方法,哪个特点是动态的描写,哪个特点是静态的描写,从这两个特点中感受到了什么.通过这样循序渐进的引导、启发,学生慢慢厘清了课文,同时也掌握了写景类记叙文的特点.
4.状物类
状物类文章的写作特点和规律是：有一定的描写顺序,运用一定的修辞手法,动静结合写出物的特点,或是托物言志,或是借物喻人.教学状物的文章时,同样可以进行规律性教学,让学生弄清楚写什么事物,写了事物的几个方面,把握文章的顺序,厘清文章的结构,抓住事物的特点,学习作者的表达方法.
如语文S版三年级下册《翠鸟》一文,就可以让学生弄清楚写了翠鸟的哪几个方面,文章是按什么顺序写的.经过学习,学生都清楚文章主要抓住了翠鸟的外形和活动特点,按照逻辑顺序来写,文章的字里行间流露出的是爱鸟的情感.
(二)说明文的教学
事物说明文的体裁特点是：抓住事物的特征认识事物.事物的特征包括：构造（内外）、形态（大小、长短等）、性质（硬、软、冷、热等）、变化（动、静、快、慢）、成因（简单、复杂）、功用（正、反）等.那么,我们在教学事物说明文一类文章时,就要引导学生从事物的构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面去认识和了解事物.
例如,语文S版四年级上册《新型玻璃》就是一篇事物说明文,课文分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这五种新型玻璃的特点和在现代化建设中的广泛应用.在教学这篇事物性说明文时,教师要引导学生从新型玻璃的特点、变化、性质、用途等方面进行深入的阅读.同时,在认识和了解新型玻璃的特点、变化、性质、用途的过程中,体会举例子、打比方、列数字等说明方法的妙处,突出说明文与其他文体的不同.
经过这样反复学习,学生便能逐步清楚“事物说明文”的写作特点及其写作规律,在遇到其他“事物说明文”时,也能“依葫芦画瓢”,自主阅读和分析了.
(三)应用文的教学
应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要,具有一定的格式、篇幅短小、简明通俗实用的文体.
小学阶段需要掌握的应用文有请假条、海报、感谢信、留言条、倡议书等.这些应用文在格式上是相同的,篇幅短小、简明通俗.因此,在教学应用文时,教师一定要反复强化落实应用文独有的特点：一定的格式、篇幅短小、简明通俗,让学生在反复的强化中达到巩固、熟练的地步,从而掌握这些应用文的特点和写作规律,能够根据实际需要独立写出不同的应用文.
不一样的文章体裁,不一样的阅读教学.依据文章体裁的写作特点和写作规律进行阅读教学,能够让学生感悟出不同体裁文章的结构规律和布局谋篇的方法技巧,进而提高写作能力.
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