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导师参和卷入式校本教研的建设探究
陈春芳
【摘 要】校本教研是促进教师专业化发展的重要途径,在“合作文化”引领下,江苏省常熟市王庄中心小学引入“导师参与卷入式校本教研”活动机制,提高了校本教研活动的质量,达成了校本教研的有效性,促进了教师之间合作互助的新教研.
【关键词】合作文化；导师；卷入式校本教研
【中图分类号】G463 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）82-0053-02
【作者简介】陈春芳,江苏省常熟市王庄中心小学（江苏常熟,215500）教科室主任,一级教师.
校本教研是促进教师专业化发展的重要途径,但是,从目前一些学校的校本教研情况来看,还存在校本教研在时间上得不到保证、教师对校本教研热情不高等问题.江苏省常熟市王庄中心小学在2015年秋季开始重新审视校本教研情况,力图改变这一现状,引入“导师参与卷入式校本教研”的形式,让校本教研真正贴近教师,助力教师的专业化发展.
一、源于合作文化,基于教师发展的校本教研定位
教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作.校本教研是以教师教研中的问题为研究主题而展开的教学研究活动,它是以教师的专业化发展为导向的.学校的“导师参与卷入式校本教研”是基于学校教师的发展,校本教研中的主题来自于教师自身的问题,各教研团队与导师结成对,由导师促进并与教师们一起以“课例+现场互动”的组织形式,让参与者能够在活动中交流分享,并由导师引路点拨,激发教师之间合作共进.
二、合作文化引领下“导师参与卷入式校本教研”的保障措施
（一）外部保障
1.确定导师.
导师参与卷入式校本教研很重要的一个资源就是导师,为了能够切实提高校本教研的质量,学校聘请市教研室五位教研员为学校语文、数学、英语、艺术与体育教研团队的导师,由他们直接指导各团队的发展.
2.导师的职责.
学校与导师明确了他们的职责,每学期必须保证能够有1次到学校参与各团队的卷入式教研活动,并且能够对各教研团队发展中的问题进行解答.
3.组织运行.
各教研团队分别确立一位负责人,由该负责人规划每学期的活动,落实每次活动的安排,同时与导师及时联系,及时向导师传达每次活动的时间、地点、内容以及从教师群体中征集的实际问题,让导师心中有数.导师到校参与卷入式校本教研后,与团队教师共同对教师上课的课例进行评析.
（二）内部保障
1.导师的责任心.
学校邀请的导师都是市级教研员,他们是一群事业心强,责任心重的教师.他们能够体会到一线教师对于自身发展的迫切需要,他们也愿意借此机会帮助教师实现自身发展.
2.团队发展的态度.
学校把教师的发展纳入教研团队的发展中,让各团队能够以“合作文化”为理念,形成团队发展愿景,如英语团队的发展愿景为“乐学,思学,合学”,语文团队的发展愿景为“博学善合,相融笃行”,通过“合”来凝聚人心.
三、合作文化引领下“导师参与卷入式校本教研”的实践探索
1.预约问题——这是一个浪里淘沙的过程.
卷入式校本教研需要有问题的引领,即每次活动探讨的主题是什么,有了明确的活动主题才能让教师主动地参与活动.学校每学期期初就要做好活动主题的征集,每次活动主题的来源我们从以下几个方面去寻找：第一,来自教师课堂中需要解决的实际问题；第二,来自教师微型课题的研究；第三,来自学校主课题中分解出来的问题；第四,来自各学科的热点问题或导师正在研究的问题.我们把前两类问题作为主选,因为我们迫切需要解决的是本校教师在教学实际中的问题,他们的问题可以借导师参与的机会得到导师面对面的解疑.
2.相约课例——这是一个淘沙见金的过程.
我们采用“课例”研究的方式,用最贴近教师实际的课堂教学来展示,于是在这一过程中我们需要确定上课的教师,然后进行多轮磨课,最后再邀请导师参与到卷入式教研中来.
一次卷入式校本教研,我们进行的团队磨课就达到三次,这个过程不仅是对上课者,也是对整个团队人员的考验,大家在团队中围绕提出的研讨主题,一遍一遍地去寻找解决的方法,最后等待导师与团队成员再一次观摩.教师们针对课例能够把课堂教学中出现的问题,结合自己的看法,对上课者提出建议,上课者在通过大家的一次次点评中,逐步明晰课堂教学的要求.最后由导师把脉,导师的参与是卷入式校本教研向纵深发展的重要环节,是让课例研究真正体现出价值的过程.
3.点拨——这是一个仁者见仁的过程.
在点拨环节,团队的每个成员都要做好随时发言的准备,即通过观课并聆听上课者的设计意图后,结合前几次观课的感受,思考这节课对于解决问题是否有效,是否有更有效的教学途径,是否在某个环节的处理上还应该有更优化的改进等,在这一个过程中,团队成员之间的探讨是出于对执教者的尊重,出于对自己参与卷入式教研活动的珍惜,因为别人研究的问题或许也是自己要解决的问题,从别人课中发现的教学问题或许也是自己课堂教学中存在的问题.在聆听点评中,再对这节课例提出自己的看法.整个点拨过程是教师们最喜欢的环节,因为大家可以与导师一起进行“辩”与“求”.“辩”的是自己对这个问题的看法是否已经形成了自己该有的认识,“求”的是能够从导师那儿获得更多的关于该问题的前沿看法或做法.
4.积淀沉思——这是一个洗尽铅华的过程.
导师与教师相伴的卷入式教研结束了,只意味着一个过程的结束,更重要的积淀沉思还是留在了后面.
一是资料整理.每次导师参与卷入式教研活动后,各团队负责人都要做好相关新闻的推送,将活动分享给全校教师.同时收集活动过程中的各项资料,包括活动记录,上课者的教案等,作为下次经验分享的材料.二是回顾梳理.对于上课者来说,要结合导师参与的卷入式教研中参与人员提出的改进意见,并对教案进行再修改,及时写好反思.对于团队教师来说,要有自己的活动心得,并能够以案例书写的方式反思这次活动.三是资源分享.上课者完成教案的修改后,将教案与课件传入学校“优质资源库”中,供团队教师借鉴与学习.同时团队负责教师把本次导师参与卷入式教研的录像收入“教研组资源库”,为今后教研组建设提供参考与学习的资料.
校本教研论文范文结:
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