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建模和拆模：华杰课堂改革的一个剖面以语文教研组为例
【摘 要】教学改革是一个复杂的系统,在“三环·五模·六度”的基础上,从教学流程、教学方法、合作学习等方面“拆模”,达到了构建生动灵活的课堂,培养学生思维品质的目的,展示华杰教育集团课堂改革的一个剖面.【关键词】建模；拆模；合作学习；剖面【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）3缘-00苑1-02【作者简介】谢佃春,江苏省连云港市赣榆华杰双语学校（江苏连云港,222100）校长,高级教师.
我校自2008 年实行课堂改革以来,师生精神面貌日新月异,教育教学质量连攀新高.为改变传统课堂教师一讲到底、学生被动接受、教学丧失活力的局面,我校在课改初期构建了“三环·五模·六度”教学模式,通过整合课前预习、课堂交流、课后反馈环节,凸显学生主体地位,激发学生学习兴趣,在较短时间内取得了显著的教学成绩.但随着这一模式的开展,我们逐渐发现了课堂教学模式化、小组合作形式化等问题.近年来,为克服这些弊端,我们进一步构建生动灵活的课堂,培养学生的思维品质,落实华杰教育集团“创造适合的教育”的要求,极大地提高了课堂效益和学习质量.现以语文教研组为例,说明我校在“建模”“拆模”过程中深入推进课堂改革的做法.
一、建模：把学习权利还给学生
1.导学案是学习的基础.导学案的设计要遵循符合学生实际,学习流程合理,拓展延伸适度等原则.尤其要注意问题的设计要少而精,因为问题堆砌容易导致学生忽视文本阅读,思考时间不足,陷入“题海”.以《曹刿论战》导学案为例,我们的问题设计如下.
（1）朗读课文,扫清文字障碍,初步理解文章大意.（2）结合书释,借助工具书翻译课文大意,掌握文中关键词句.（3）合作探究：曹刿是一个什么样的人？鲁庄公是一个什么样的人？文章详略是如何处理的,为什么这样处理？（4）拓展延伸：有人说,鲁庄公是一个昏君.你同意这种说法吗？请说说你的看法.
2.重视教师精讲点拨.为了提高教学的实效性,教师课前要及时发现学生预习的问题,上课时围绕关键问题,组织小组互动交流,随机指导点拨.
3.构建多种学科课型.语文组依据文体特点构建不同的课型,努力体现教学基本规律.例如我们设计的说明文《凡尔赛宫》的思考题.（1）了解凡尔赛宫的特征.（2）请你以导游的身份带领大家领略这颗灿烂明珠的光彩,理解写凡尔赛宫轶事的作用.（3）结合语句,说说采用了哪些说明方法,有什么作用.（4）本文的语言准确而富有文学性,说说你的认识.（5）拓展训练：采用恰当的说明方法,向朋友介绍一下你熟悉的公园或游乐场.二、拆模：指向思维品质的课堂1.教学流程可灵活调整.
教学时,教师对“三环”“五模”可以根据需要选用.“课前自学”“达标测评”并非必备环节,简单的课文可以利用课堂时间先自学再合作交流,可以不用检测.“自学质疑模块”“合作探究模块”“展示提升模块”“互动评价模块”“达标测评模块”可以有所取舍,不必按部就班、一个不落.例如教学《曹刿论战》一课,不必所有流程都安排小组合作,教师可以先检查朗读,让学生感知文本内容,然后组织学生分组讨论并展示词句的翻译,最后各抒己见,探究曹刿、鲁庄公的人物形象.
教师还可以根据文本的特点,选择不同的突破口.不同文体的突破口不同,同一个文体不同内容的突破口不同,同一文章不同教师的突破口不同,同一文章师在不同时间点的突破口也可能不同.例如《一双手》一课教学时教师可以从细节描写入手分析人物,也可以从“奇”字入手分析“奇”在何处,还可以用采访的方式引导学生探究主题.总之,教学不必按固定的程式展开.
2.教学方法可灵活选用.
文本内容决定教学方法,一般来说文学作品重视朗读体验、想象联想,实用文体侧重归纳概括、信息筛选；同样是读,说明文一般是默读,散文是有感情地朗读,诗歌可能要吟诵.教师自身特长、学生学情也是选择教学方法需要考虑的因素.例如《台阶》一课的教学———在整体感知内容时,教师可以让学生快速朗读,思考、讨论三个问题：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？（3）新屋造好了,父亲又怎么样？再深入探究细节描写：请从文中找出最打动你的一个细节,谈谈你的体会.教师可以举例指导体会细节的方法,引导学生快速跳读文章,带着问题思考、讨论.然后师生对话交流.在此基础上,深入探究父亲形象,以固定句式“台阶是父亲的,为了台阶,父亲付出了”让学生说话.最后,师生总结父亲的形象.
3.合作学习应有效.
首先要有值得讨论的问题,例如,教学《绿》一课可按照“读绿”“赏绿”“悟绿”“仿绿”的思路,其中“读绿”直接朗读交流,没必要研讨；“赏绿”“悟绿”需要品出来,读进去,有渗透情感的体验感悟,这时教师不妨组织小组交流.
其次要加强互动性,学生展示自己的想法,和本组的学生对话,和其他小组的学生对话,和教师对话,大家随时补充、质疑.其中,教师的引领作用是不可或缺的.例如,教学《老王》一课时,围绕“我”对老王的复杂感情,教师让学生先讨论“‘我’为老王做了什么”,然后小组展示：
生：不要老王减半收费.询问老王的生活状况,关心他的身体健康.不要老王白送丈夫去医院.不白收老王的香油、鸡蛋……
师：杨绛先生为老王做了这么多,为什么还“愧怍”？请阅读语段,用横线画出对老王的描写,用波浪线划出对“我”的描写.
（学生完成后）生：他赶忙止住我说：“我不是要钱.”
师：那他要的是什么？
生：是情义.
师：“我”最终给了老王钱,而且“害怕得糊涂了”,说明什么？
生：杨绛先生并没有把老王当作自己的亲人,没有给他亲情.
师：对,杨绛先生给的是物质帮助和对朋友的同情,而不是与老王一样对等的感情.所以课文最后说“几年过去了,我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”.那是一个知识分子对自己的反省,也是一个人该有的良知.最后,教师要在学生熟悉合作学习的基本方式之后,灵活调整合作形式,满足学生学习的需要.比如自由分组,组员根据自己的学习基础和知识掌握情况,从一个组调配到另外一个新的小组中,投入研究新的问题,这样就避免了在同组内、同一个已经掌握的知识点上浪费时间和精力,让学习成为一件能够按需选择的事情.
语文教研论文范文结:
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