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化解小学生的数学恐惧症
摘 要 如何化解小学生的“数学恐惧症”呢？就看如何纠正学困生的坏习惯,在课堂教学创新方面又如何培养孩子的恒心和毅力及成功的心态,使之教育孩子成为有教养,有气质,有正能量的接班人.
关键词 化解；小学数学；恐惧症
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)12-0252-01
教育的核心是培养“全面发展的人”,数学是学好其它学科的基础和保证,且又是一门高度抽象的学科.在平时的教学中发现,小学生特别是读到中、高年级的,对数学产生焦虑感越发强烈,当碰到解决问题时,有相当部分学生来说更是望而却步,进而固步自封、畏首畏尾.在“随风潜入夜”,日复一日的焦虑下,慢慢地产生了“数学恐惧症”.面对孩子对数学的焦虑,如何帮助小学生化解学习上的困苦呢？因此,在自己的教育教学工作当中,想得最多就是如何运用创新意识和创新理念去创造性地开展工作.数学来源于生活,生活服务于数学,两者相互相成.既然数学与生活息息相关,于是我就以此作为切入点,改革以往传统的教学模式,用创新理念的教学模式来激发学生的学习兴趣.如何找准切入点,激发他们的学习兴趣呢？下面谈谈自己的几点做法：
一、从顺思维训练切入
指导孩子动手制作来解决实际问题,让他们感受成就感,从以产生对数学兴趣,使之全面提高学习的主动性和效率.如讲到：做一个长7 分米,宽4 分米,高2 分米的抽屉,至少需要木板多少平方分米？这样的试题时,我就提供了的夹板和工具,全班分5 个小组即时实践制作,让他们自由发挥,我反而站在一旁当观众,所看到的是：他们能够围在一起讨论,定型后就动手裁剪夹板,忙得不亦乐乎,不用半刻钟,5 个抽屉就摆在大家的面前.这样动手求表面积,用不着我来讲需要求几个面,反而他们能比谁都明白.
二、从逆思维操练切入
小学生对解决问题的多种形式可以解答时,往往一进时转不过弯来,探究其原因,我觉得学生的非智力因素潜力的开发有待加强,往往想法与现实生活脱节了,为了早日打破他们的心理障碍,真正走进现实的心里面.就哪下面的这道题：把一根1 米长的木条锯成同样大小的小段,四次锯完,每小段占全长的（ ）,每小段长（ ）米.为了改弦更张,我就带全班学生到学校的厨房,拿出几条1 米长的木条,让他们分成几组,一来亲身感受、二来当帮厨房锯柴吧,当他们锯完后就增长了新知识,他们相当然以为锯四次就是4 段.我对他们说：同学们,这就是数学来自于生活的,如果你越深入生活,你就会发现数学就在我们的身边.
三、从发散思维巧练切入
小学生由于种种原因,思维比较单一,想象力的空间受到一定的限制.这就要求教师要充分挖掘教材的潜在素材,在课堂上要多元化启发学生,使学生展开丰富多彩的想象和联想、激发兴趣、产生.为了日后的奇思妙想打下坚实的基础.如做简算：
（1）1.25×6×8（2）8÷7＋9÷7＋11÷7（3）3.2×1.25×2.5（4）34.18×990＋341.8（5）3200÷125÷8（6）198×251－151×198
四、从抽象思维锻炼切入
抽象思维特别是在应用题的解答上有其注重知识的纵横交错和内在联系,让学生融会贯通地提炼新技能,进一步培养学生的创造意识和创新精神,锻炼学生为创造性地提出问题和创造性地解决问题上求新、求变、不墨守成规.如这题：梨树和桃树共有365 棵,桃村是梨树的2 倍多5 棵,梨树和桃树各多少棵？（1）2X+3+X等于365（桃树+梨树等于共）；（2）（365-3）÷3（[共-部分]÷3等于梨树）,学生虽然可以用两种方法来解答,但就是理不清如何用方程或者用算术,对于这种情况非常纠缠不清.抽象思维本来就是提示物体的常见的、共同的、本质的属性和规律.我就从他们所列出的式子进行点评,把依据的公式罗列出来,并连在一起进行比较后,他们才感悟出,无论是用方程或者是用算术列式,原来是根据公式的不同有所不同,只要用简单的思维去揭示事物的本质,抽象的东西就得容易多了,并不是想象中那么抽象,其实解题的钥匙就在自己手上.
五、从逻辑思维研练切入
逻辑思维是人们在思索过程中运用概念、判断、推理等思维形式,也包含着因果的关系.在关键时刻引导学生分析事物的因果层次,一语中的,往往起到点石成金的效果,能有效地激发学生的学习兴趣.如这道题：把一个底面半径是5 厘米,长是2 厘米的圆柱形钢柱熔铸成一个底面直径是4 厘米的圆锥,圆锥有多高？学生初战时就会“丈二和尚摸不着头脑”,不知从哪里下手.这时,我就提示说：什么不变？“我知了”、“我也知了”学生不约而同地举手投足,“是体积不变”,我就表扬了他们的想法：圆柱的体积（因）等于圆锥的体积（果）.通过学习研练,学生领悟到这样的题是要抓“不变量”.
总之,教师不但给他们耐心的帮助和鼓励,更多的是在创新手段上给他们学习方法的指导,从培养兴趣上提升他们的自信心,并使之体验到成功的喜悦,“数学恐惧症”,在“润物细无声”中,就会慢慢地淡化.
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