自主学习相关函授毕业论文范文 与高等数学自主学习策略的构建和类函授毕业论文范文

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高等数学自主学习策略的构建和

(西安电子科技大学数学与统计学院,陕西 西安 710126)

[摘 要]高等数学是理工科大学生的重要基础课之一,其教学内容多、知识连贯性强、教学课时长、授课密度大.为了提升大学生的数学素养,增强其问题分析能力以及启迪其创新意识,该研究在分析其自主学习能力欠缺的基础上,主要从课堂教学方法的改进、教学资源的全方位提供、教学形式的改变以及教学管理等方面展开论述,探讨了如何构建高等数学的自主学习策略.

[关键词]自主学习;教学方法;教学管理;数学教育;高等教育

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437(2018)01-0083-03

高等数学是理工科大学生接触最早的一门最重要的专业基础课,已受到广大师生的高度重视和普遍关注.高等数学的教学内容多、知识连贯性强、教学课时长、授课密度大[1],而且数学知识具有高度的抽象性、严密的逻辑性以及广泛的应用性,所以在教学过程中往往会出现教师赶进度的“满堂灌”,以及学生只是“模仿例题”式地做题而不思考,对综合类问题缺乏解决思路,所学数学知识考完试后就忘记等现象.这与“提升大学生全面素质,加强问题分析能力培养,启迪创新意识”的大学教育要求相差甚远.因此,如何构建高等数学课程自主学习策略,有效提升学生的自主学习能力,积极为学生的自主学习铺路架桥,努力激发学生自主学习的能动性,就显得尤为重要,这也正是本文希望探讨的问题.

一、师生对学生自主学习重要性的认识需要不断增强

自主学习能力的培养是大学教育教学的重要任务,也是教学改革的主要方向.创新能力已成为人才培养的重要目标,而培养学生创新能力的前提是培育他们的自主学习能力,具有了自主学习能力就为其终身学习打下良好的基础[2-3].不重视培养大学生自主学习能力的教师,只是仅仅“授人以鱼”而没有“授人以渔”.在高等数学教学任务重、时间紧的情况下,教师往往担心学生自主学习速度慢会影响教学任务的完成.当看到有的学生慢慢腾腾、满是疑惑时,部分青年教师更是迫不及待地将知识的前因后果、证明求解过程等讲给学生听,以为这样的方法效果最好.其实不然.这样的做法容易使学生养成不动脑筋的习惯,只是被动地听老师讲解,不愿主动地学习,更谈不上能够提高自学能力.久而久之,学生习惯于老师“满堂灌”、自己“满堂听”的教学方式,那么学习的目标就难以实现了.

鼓励大学生自主学习绝不是放任不管,自主学习也不应成为学生的负担.大学生自主学习能力需要教师的全方位培养.例如课堂教学方式绝不能全是“满堂灌”,教师需要有意识地引导学生跟着问题思考,利用已有的数学知识分析解决问题,而不是只告诉学生求解过程和答案,“到达目的地”重要,“欣赏沿途的风景”也重要,要重视让学生体会发现知识的过程.自主学习不分课内课外,例如学生在课前主动做好预习、确定关注重点,课堂上热情参与、积极交流,课后及时查漏补缺、反思问题、拓展知识等,这些均是学生的自主学习行为.可见,自主学习就是要努力贯彻“以学生为主”的教学理念,充分调动他们的主动性、积极性,使他们逐渐养成终身学习的好习惯,最终使大学教育教学活动不仅成为知识传播的阵地,而且成为培养大学生创新能力和才干的平台.如果学生不愿意独立思考,面对知识学习提不出问题或者没有自己的独特见解,那只能是单方面被动地接受,缺少双向交流,没有思想的碰撞,长此以往,将来面对具体问题时,很难抓住问题的核心与求解的根本,更谈不上能够创新性地解决复杂问题.自主学习要求学生,不仅要完成必要的课后作业,还要学会阅读相关论著,自主安排学习内容,其结果是学生付出更多,收获更大.自主学习不应成为学生的负担,而应成为学生的自觉追求.对学习高等数学的理工科学生而言,自主学习能力的培养不仅有利于学生数学思维的训练与养成,更是提升高等数学教育教学质量的重要手段.

二、高等数学自主学习的主要策略

(一)高等数学课堂教学更应注重对学生自主学习的引导,激发学生的探索

教师在课堂上将抽象的概念、公式、结论等知识尽量具体化、形象化,高维结论低维化,高数结论几何化,让大学生觉得似曾相识、有对比有亲切感;让他们真正去思考,并通过自己的知识储备去理解分析、解决问题,激发他们的学习兴趣.教师要不断精心设计问题,激发学生的求知欲,鼓励学生主动参与教学过程,实现师生的有效互动.教师提出的问题要能激发学生的探索兴趣,与现实生活相联系,富有挑战性,启发学生思考,鼓励学生根据已有知识与经验寻求解决问题的办法,使学生逐步对具体感性材料进行思维加工.提倡教师采用浅显易懂、生动形象的例子对难以理解的知识点进行讲解,这样的例子往往令学生印象深刻、很难忘掉.例如学习高等数学首先要接触无限与有限的概念,而它们在性质上有很大的差异,不能用有限的眼光看无限的问题.为了阐述无限与有限的差异,可通过“希尔伯特旅馆”体现有限与无限的不同,学生会对有限与无限的概念差异有更深的感性与理性的认识[4].教学有法,但无定法,贵在得法.教师在对比较深奥、学生难以理解的内容进行教学时,可采用问题讨论法引导学生充分讨论,化难为易,最大限度地调动学生学习的积极性,让学生主动实现由“复制”向“探究”的转变,通过获得知识来培养自己独立学习的能力,即终身学习所必需的独立思维能力、研究能力、表达能力等.

(二)提供配套的立体的学习资源,使学生的自主学习有宽广的平台

为了帮助信息时代的大学生更方便更有效地学习高等数学,必须为他们提供配套的立体的学习资源.从教学形式上,有纸质版的文字资源如相关教材、同步辅导书、课后练习册,电子版的文字资源有提纲挈领的ppt、答疑解惑的问与答、小测验试题、专题性质的博文,视频资源方面有授课录像(或演示讲解的ppt)、基于知识点的微课以及慕课等,师生交流群有群、微信群,还有面对面的课堂讲授、课堂讨论、课后答疑解惑等.

同时可充分利用移动设备,调动学生的学习积极性,随时检查学生的学习进展,提高学生自主学习的效率和质量.通过建设一流的教学团队,制作高质量的课件、教学录像、电子教案和相应的同步辅导书、习题册等纸质学习资料和电子文档.线上与线下相结合,线上讲解知识点,线下安排学生做练习;课内与课外相结合,课堂引导学生积极思考,课后积极督促学生学习并及时答疑解惑;电子教学资源与同步辅导书配套,为学生自主学习高等数学搭建平台,提供指导和帮助.

(三)建立实用的即时交流群,方便学生在自主学习时与老师和同学交流讨论

课堂教学时间有限,而且学生人数往往又比较多,教师很难做到对每一个学生因材施教.因此,有必要建立群或者微信群,实现教师与学生之间的在线讨论交流,其他学生也能看到所提问题与问题解答过程,这是对课堂教学的延伸和扩展.师生可以在交流群分享各种教育教学资源、学习体会,教学相长.调查还发现,学生不但渴望教师在其能力和方法上提供建议,还非常希望教师鼓励和支持他们将自主学习坚持下去[5].如果没有这些实时交流群,部分不善于面对面交流的学生,很难有和授课教师交流的机会,这就使其疑惑得不到及时沟通与解答,从而影响教学的效果.

(四)开设培优班和扶持班进行高等数学知识串讲,为自主学习提供牵引力和推动力

我们的大学教育是按照所学专业编班实施教学的,经过我们的前期调查以及师生交谈,大家认为每个班级成绩排名靠后5%至15%的学生学习高等数学感觉比较困难,需要教师的帮助扶持;而成绩排名靠前的5%至15%的学生学习高等数学感觉比较轻松,甚至感觉太简单,这些学生需要更高的学习要求.因此在正常班教学的基础上需要另设扶持班和培优班,以提升教学效果.

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”学困生正在对学习失去兴趣,甚至慢慢把学习看成是一种负担和煎熬,因此做好扶持班的教学工作,正是对学困生释疑解惑、雪中送炭、恢复学习信心的过程.高等数学的连续性强,定义、概念多,更应逐步培养这些学生的自主学习能力.学习成绩好的学生往往是学习兴趣浓厚,情绪高涨,教师应鼓励和引导他们广泛地涉猎与之有关的知识,培养他们刻苦钻研的精神,进而促进他们自主学习,使他们享受到探索的乐趣以及获得知识的满足感.自主学习就是学生有意识地主动获取解决问题方法、自主探究问题答案的过程[6].

(五)建立阅读、模仿、综合练习、考核检验“一条龙”式强化自主学习的机制,构建高等数学自主学习策略

很多人认为学好数学主要依靠听讲和做大量习题,而往往忽视数学阅读.数学阅读的实质是学生自主探究学习的重要环节.学生通过阅读教科书和相关材料,有助于更好地理解和掌握知识.在阅读的基础上,通过仔细思考、条分缕析、归纳总结等思维活动,学生不仅获得了更多的数学知识,还获得了数学思维训练,提升了数学表达能力,逐步养成了积极主动的学习品质.

模仿是自主学习的一种基本形式,既有简单的模仿也有较为复杂的模仿.学生根据教材以及课堂上的求解方法,学会模仿解决相同类型的问题.例如高等数学中的微分方程求解,学生可以通过辨别方程类型或者简单的方程变式,再模仿已有的方程求解方法进行解答.综合练习是检验对所学知识的综合应用能力的重要手段,这种能力培养也是教学难点.综合练习题包含多个知识点,是对学生所学知识广度和深度、融会贯通能力的检验手段,更是对学生自主学习效果的检验手段.教学考核的目的是查漏补缺、发现问题、解决问题,不断提高教学质量.

三、结语

培养大学生的自主学习能力是一项长期的系统工程,涉及教学的方方面面和各个环节,教师既要勇于改革,积极探索,还要立足现实,全面优化现有资源.本文在强调培养大学生的自主学习能力十分重要的基础上,主要探讨了“如何构建高等数学自主学习策略”,从课堂教学方法、教学资源提供、教学形式、教学管理等方面展开论述,力求营造一个鼓励学生发展个性和促进学生自主学习能力提高的教学环境,为高等数学的教与学提供参考.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨有龙,吴艳.数学教学中的知识学习与能力培养[J].教学研究,2014(4):62-65.

[2] 林众,冯瑞琴,罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报(社会科学版),2011(6):30-36.

[3] 邢翠芳,韩庆龙,杨玫.突出自主学习能力培养 创新计算机基础课程教学模式[J].计算机工程与科学,2016(S1):34-37.

[4] 吴艳,杨有龙.浅谈高校青年教师教学能力的培训与提升[J].教学研究,2015(4):19-21.

[5] 林育曼.高校网络化自主学习绩效管理探析[J].高教探索,2011(6):104-108.

[6] 宋怡林.大学生自主学习意识的促生与强化[J].现代教育管理,2016(4):114-118.

[责任编辑:庞丹丹]

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