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户外游戏活动中幼儿学习品质养成的策略
学习品质是指与儿童学习有关的倾向、态度、习惯、风格及特质等,是儿童社会性、情绪、认知发展及其交互作用的核心,一般包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释等具体内容.学习品质是在儿童早期开始形成与发展,并对儿童现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质.它不是儿童所获得的具体的知识、技能,也不是儿童学习的具体方法,而是促使儿童自己获得各种各样知识与技能的能力.
户外游戏是幼儿园游戏的重要组成部分,也是幼儿在幼儿园生活不可或缺的重要内容.《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时,寄宿制幼儿园不得少于3小时.”户外游戏对于幼儿来说具有重要的价值,北师大刘焱教授在《儿童游戏通论》中明确指出：“户外游戏活动包含着两种不可分割的、相互关联的学习过程,即‘学习运动’和‘通过运动来学习’”.
教师作为幼儿学习过程中的支持者、合作者和引导者,在户外游戏活动中发挥着重要的作用,教师的指导策略和方式影响幼儿学习品质的养成.在日常的教育实践中,笔者十分注重户外游戏活动中幼儿学习品质的培养,抓住每一次契机,给予幼儿支持,促进幼儿良好学习品质的养成.
一、尊重幼儿,让幼儿自主选择
在游戏活动中幼儿是游戏的主人,是游戏的主导者,教师应尊重幼儿,将游戏的权利还给幼儿.本学期,笔者所在的幼儿园充分利用户外环境,多方整合,创设了7个户外游戏区域,分别是户外角色区、沙水区、攀爬区、大型积塑区、骑车区、户外美术区、户外探索区.在保证安全的前提下,孩子们可以根据自己的兴趣在各区域内游戏,充分尊重幼儿的游戏权利,促进幼儿自主意识的产生.
二、丰富材料,让幼儿自由想象
材料是幼儿游戏的基础,离开了材料游戏难以进行.在户外游戏区,我们提供了大量的游戏材料,其中包括高结构材料,也包括低结构材料,有逼真性的材料,也有替代性材料.例如,在户外角色区,我们提供了丝巾、雪花片等低结构材料,同时我们也提供了仿真蔬菜、餐具、娃娃、婴儿车等结构性高、逼真性强的材料.经过一段时间的使用,笔者发现,对于大班幼儿来说,高结构的材料容易触发幼儿的游戏行为,低结构的材料更能够将游戏推向深入.孩子们在使用丝巾这一材料时,它可以是围巾、围裙,或者是披风、裙子等,也可以是野餐时用的垫子、遮阳的帐篷,甚至将丝巾系起来就变出了一个买菜的篮子、斜挎包等.日常用于建构的雪花片,可以是麦片、钱、药品等.再比如说在骑车区,我们提供了小拖车、小推车、三轮车、滑板车、自行车等幼儿常用的车.在使用小拖车的过程中,笔者惊奇地发现,它既可以充当运输工具,用以运送各个区域需要的游戏材料,同时它也可以充当交通工具,用以辅助孩子们的游戏,将幼儿自主生发的游戏活动推向更深入的水平.
在各类游戏材料的辅助下,幼儿充分发挥自己的能动性,创造游戏新玩法,实现了一物多玩的效果,在这一过程中,幼儿的主动性得以发挥,想象力和创造力得以发展.
三、适时等待,让幼儿主动探索
在游戏过程中,幼儿常常会因为这样或者那样的原因,出现问题,教师的介入时机对于幼儿的发展至关重要,而适时的等待,有利于幼儿自主探索解决问题的途径,促进幼儿的发展.当小拖车投入使用之后,笔者发现孩子们对它非常感兴趣.一次户外游戏活动,堃堃的小拖车里不仅坐着浩浩,还整齐地堆满了一人高的塑料砖块.堃堃拉着小拖车出发了,靠边的场地两端分布四个下水窨井盖,当车轮压过窨井盖时,小拖车颠簸了几下,塑料砖块倒了一地.起初堃堃和浩浩没有放在心上,他们把砖块重新码放整齐后继续出发了,当车轮再次碾压窨井盖时,砖头又倒了一地.当笔者注意到这一状况时,并没有直接介入,而是选择了继续观察,看看孩子们能不能解决这一问题.只见浩浩说：“哎呀！又倒了！”堃堃说：“怎么回事呀？”他们围着小车看了看.堃堃说：“这个地跟别的地不一样,都是洞.”浩浩说：“那我们换个路线吧.”堃堃和浩浩在经历了两次失败的尝试后,他们发现路面不平,小车会摇晃,小车摇晃砖块就会掉下来,并且找到了“换个路线”的解决方法.
在游戏分享时间里,笔者提出问题“为什么砖头总是掉下来？”堃堃说：“有的地不平,小车开过去砖头会掉,我们和别人撞到一起砖头也会倒.”浩浩补充说：“转弯的时候砖头也掉下来了.”孩子们通过自己的探索发现了砖头掉下来的原因,并且找到了解决问题的办法,而不是在遇到问题之后选择放弃这一游戏,或者是任由砖头掉下.在这一过程中孩子们自主探索,积极解决问题,并与同伴合作的能力正是我们所强调的良好的学习品质,也正是因为这些良好的学习品质促使孩子们很快地解决了游戏中所出现的问题.
四、反复尝试,让幼儿不懈坚持
在教育实践中,我们常常会发现这样的现象：当遇到难题时,有的孩子会专注于眼前这个难题,坚持把它解决掉,而有的孩子则选择放弃,转身进入到别的活动里.这反映出来的就是孩子们的专注程度以及坚持程度不同,所以在面对难题的时候他们会有不同的选择方式.在教育实践中,笔者常常思考如何培养孩子们的坚持性,除了鼓励,还需要的就是不打扰和强化.
在一次户外游戏活动中,萌萌和霖霖选择了骑车区进行游戏.他们拿到了两辆小拖车,并在小拖车上堆了许多砖头.萌萌和霖霖尝试把两辆拖车串起来,变成一辆小火车,于是萌萌拉着小拖车在地上跑,坐在车里的霖霖则拉着另一辆小拖车的绳子,于是拥有两节车厢的小火车出现了.他们开始开动自己的小火车,开了一段时间后,霖霖发现拉着小拖车双手不能自如活动,身体也不能随意转动.于是他开始思考,如何在解放自己双手的情况下,让小火车正常开动起来.他把前面小拖车里垒好的砖块从中间搬下来,拿起后面小拖车的绳子套在前面小拖车的砖块上（每个砖块上有凸起下有凹槽,砖块是拼着堆起来的）,再把搬下来的砖块堆砌好,霖霖坐上小拖车指挥萌萌把车开起来.由于砖块本身很轻,绳子又卡在两个砖块的中间,砖块连接得不紧密,无法承受后面小拖车的重量,导致小火车开起来时,前面拖车里的砖块倒了下来,小火车连接失败了.看到这里,笔者并没有去打扰正在积极想办法的霖霖.只见霖霖并没有放弃,他反复尝试,最终发现把砖头堆严实,绳子套在砖头上能够让小火车开得更远.
在这一次游戏中,很显然萌萌和霖霖是合作伙伴,并且他们之间有着良好的分工,萌萌在地上拉车跑,霖霖负责衔接两辆车并指挥萌萌.当问题出现之后,霖霖表现出了超强的坚持性,它积极主动、反复尝试,最终解决了问题.在游戏分享环节,笔者将所观察到的现象和大家一同分享,同伴们也为萌萌和霖霖的坚持性鼓掌,这在一定的程度上又一次强化了萌萌和霖霖的坚持性.
五、及时鼓励,让幼儿自信向上
幼儿的成长离不开成人的鼓励,幼儿自信心的建立离不开一次次成功的经验.在户外探索区有一个高难度的走平衡项目,它是在两座“小山峰”之间由粗树干连接起来的.涵涵是一个比较内敛、胆小的孩子,小小的身躯让他更加不敢尝试一些有难度的身体运动项目.一次,许多孩子们都在尝试从树干的这一头走到那一头,有的孩子选择爬过去,有的孩子颤颤巍巍地走过去,有的孩子快速地跑过去,只有涵涵躲在后面,想过去又不敢过去.看到这一现象后,笔者走到了涵涵的面前：“涵涵,老师站在下面扶着你的手好不好？”涵涵看着我,同意了.于是涵涵开始了他入学以来的第一次大胆行为,在这一过程中我和其他孩子一起为涵涵加油.最终,涵涵完成了这一挑战.当涵涵成功走到另一头时,他兴奋地跳了起来：“我做到了,我做到了！”笔者相信这一次经历,会对涵涵今后的发展产生很大的影响,当涵涵再次面对困难的时候,他可能会更加勇敢,更加自信,更加有底气.幼儿的自信心就是这样在一件件小事,一次次成功的经历之后建立起来的.
在户外游戏活动中,幼儿自由结伴、自主选择游戏区域和游戏材料,通过探索、协商、同伴互助等方式,自发创造出各种不同游戏玩法,在这一过程中幼儿的主动性、坚持性、想象力、创造力、合作能力以及问题解决能力等学习品质不断养成,也正是这些良好的学习品质促使他们解决了游戏过程中所遇见的问(下转19页)（上接16页）题,使他们成为真正有能力的沟通者和学习者.而这一切都离不开教师的支持,教师是幼儿户外游戏的支持者和引导者,为幼儿提供丰富的游戏材料和安全的游戏场地,观察幼儿的游戏行为,并在恰当的时候进行介入,支持他们根据自己的兴趣爱好自主选择,自信开展活动,促进养成良好的学习品质.
参考文献
[1]李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社,2013(3):288.
[2]教育部基础教育司.3—6 岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012.
[3]鄢超云.学习品质:美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究,2009.
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