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基于SPOC十雨课堂的军校混合式教学模式探究

1 引言

2012 年,MOOC（Massive Open Online Courses）开始在国外高校流行,2014 年“中国大学MOOC”正式上线,MOOC 带来了新一轮教育变革,给传统教学模式、教学理念带来了极大的冲击,甚至被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”[1],不仅改变了学员的学习方式,也改变了教员的教学方式.

军校是培养高素质军事人才的主要平台,随着新一轮军事变革的不断深入,军校资源整合重组,跨校区办学成为常态,由此带来一系列问题和挑战,如何更好地学习和利用先进的教学手段和理念提高军校课堂授课质量还需要不断探索和实践.

2 SPOC 在军校开展的优势

MOOC 的最大优势是能够实现大规模开放式的实时交互式学习,打破了大学课堂的时间、地域和师资的限制,使优质的教育资源以最低的成本在全球进行配置[1].但是,现阶段MOOC 不可能完全取代传统教学,因为在线学习全凭兴趣驱动不能保证学员全面系统地获取知识,不能保证评估考核结果的真实性,只能教书,不能育人[2].此外,军网是与互联网物理隔绝的独立网络,军网MOOC 平台由于军网公共带宽有限,信息交互受限,一定程度上阻碍了MOOC 发展.

SPOC（Small Private Online Course）正是在解决这些问题的背景下应运而生,它是比MOOC 更小众、更精致的私密在线课程[2].主要针对在校的大学课堂学员,其基本形式是在传统校园课堂采用MOOC 讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学.既能融合MOOC 的优点,也能弥补传统课堂教学的不足.一方面SPOC教学模式结合了翻转课堂和泛在学习的理论,推动了教学模式的转变,以学习者为中心,变传统的灌输式教学为研讨、辅导性教学,提高学习效率.另一方面SPOC 教学的小众私密、限制性准入的特点适合军校的网络条件及部分资源保密的需求[3].

SPOC 教学实施过程中也遇到现实问题,由于军校管理严格,个人电脑不能接入校园网,学员只有在机房或教室上课电脑上完成自主学习内容,时间和效率难以保证,为了更好地实施在线教学的优势,利用“雨课堂”软件,让学员更好地利用碎片化时间学习.

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具,将复杂的信息技术手段融入到PPT 和微信,在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁,教员可以将带有MOOC 视频、习题、语音的课前预习课件推送到学员手机,师生沟通及时反馈,还可以课堂上实时答题,弹幕互动,科学地覆盖了课前- 课上- 课后的每一个教学环节,为师生提供完整立体的数据支持,个性化报表、自动任务提醒,让教与学更明了[4].

3 混合式教学模式实施过程

笔者在他人SPOC 教学实践的基础上,在2016 年下半年的“自动控制系统”授课期间,进行了SPOC+ 雨课堂混合式教学模式的尝试.“自动控制系统”是电力工程及其自动化专业（人防本科）的一门专业应用核心课程,以电力拖动控制系统为对象,综合应用电机学、电子技术、自动控制理论和电力电子技术等课程知识,研究直流调速系统和交流调速系统的分析与工程设计方法,可集中体现强电与弱电、理论与实际紧密结合和高度融合.先修课程主要有：电路、模拟电子电路、数字电子电路、电机学、自动控制原理、微机原理和应用和电力电子技术等.本课程的特点是专业性强,理论与实践紧密结合,先修课程多,要求学员能综合运用所学专业理论知识分析解决实际工程问题.

SPOC 教学平台主要包括资源建设、教学准备、教学实施、学习评价、教学管理几个模块,资源建设包括知识点管理、视频、音频、课件、图片、试题等资源管理.在教学准备阶段,定义课程基本信息,梳理每一讲的知识点,有针对性地录制重难点内容微课视频,准备试题、作业、虚拟实验等信息,并将所准备材料发布至平台,完成实施计划管理和教学内容制作；在教学实施阶段,按照教学计划规定的时间进度,教员和学员分别完成自己的教/学工作.

学员在预习阶段需要完成的任务：

（1）在网络课程模块学习教员安排的自学内容,并完成每一节的自测习题；

（2）在自学过程中将学习心得和重难点内容以笔记的形式记录下来；

（3）在预习过程中,将不解的内容记下来,并向教员提问；

（4）浏览其他同学在学习过程中提出的问题和教员的解答.

学员在学习阶段需要完成的任务：

（1）完成教员布置的课后作业；

（2）对不解的问题向教员提问；

（3）查看其他同学的问题和教员的回复,也可以发表自己的观点；

（4）浏览教学论坛,参与教学讨论；

（5）参与教员组织的教学知识竞赛和阶段性考试.

混合式教学模式不能沿用传统的灌输式教学方法,考虑到课程特点,不同的教学内容采用不同的教学方法,比如,对于理论与工程紧密结合的内容,采用问题驱动式教学,具体做法是：课前将工程背景及问题放在SPOC 预习模块,让学员提前思考,课上通过理论分析和数学建模探讨解决问题的方法,最终指导学员进行工程设计,解决问题.

图1 问题驱动式教学

对于理论性较强,适合学员自习的内容采用翻转课堂教学[5],具体做法是：教员课前确定课堂教学目标,进行课堂设计,将重难点知识点录制成微课,精心设计问题,并将视频和问题发布至SPOC,让学员利用自习时间在教室电脑上集中观看学习并对学员进行分组,同组学员课前交流协作,不涉密的内容可以用雨课堂推送给学员,让学员可以多次观看学习.课堂抽点任一小组汇报指定的内容,组织讨论相关问题,并通过适当的练习检验学员学习效果,对难点问题进行集中解答,加深对知识点的理解.

自动控制系统先修课程较多,多是较难的专业课,是多门专业知识的融会贯通,根据以往的经验,学员之前专业知识遗忘率较高,所以普遍反映课程难学,课上听不懂.而自动控制系统属于小众专业课,在学堂在线或中国大学MOOC上没有开放的课程资源,但是其先修课程如电路、自动控制原理、电机学等却是工科普适的专业基础课,资源丰富,这些资源不能直接连接到SPOC 平台,而借助雨课堂可以在课前将相关先修知识点的MOOC 资源推送给学员,让学员在课前做好充分的准备,提高课堂授课效率.

SPOC在线答疑模块有效地解决了跨校区教学教员与学员不能及时沟通的问题,现在的年轻学员多是“键盘侠”,他们在网上的表现比课堂活跃,教员定期发布一些主题可以引导学员讨论交流,即使喜欢潜水的学员也能有所收获,另外答疑团队邀请其他专业基础课教员加盟,能更高效地解决问题.

在SPOC 拓展资源模块发布自动控制系统领域研究的最新成果及相关论文,引导学有余力的同学开展相关问题的研究,拓宽学员思路.

4 学习效果分析及实施关键问题分析

课程考核采用形成性评价方式,包含在线学习时间及在线测验成绩,课堂表现,线上线下作业完成情况,论坛发帖与提问情况,实验完成情况,考试成绩等几个部分组成.本门课程采用的评价策略为：自学成绩占5%,参与教学占5%,竞赛成绩占5%,笔记占5%,测试成绩占10%,作业成绩占10%,课堂参与占10%,实验成绩占10%,期中成绩占10%,期末成绩占30%.其中自学、参与教学、测试、竞赛部分由SPOC及雨课堂给出排名并计分,笔记、期中、期末部分为线下评分.形成性评价改变了以往一卷定终生,或者平时成绩无法量化的问题,引导学员多注重平时学习,积极主动配合教员教学,增强师生互动.

通过课程结束后对学员问卷调查的反馈及总评成绩来看,半数以上的同学认为SPOC+ 雨课堂的教学模式有利于培养学员自主学习的能力,实现学习个性化,增加了与教员交流的机会,解决了跨校区教学不能及时答疑解惑的问题.当然也有部分同学更喜欢传统的课堂教学方法,主要原因有：（1）军校管理严格,集体活动较多,自习时间较少,SPOC教学需要学员课前课后花更多时间预习复习,加重了学习负担,不如传统教学模式轻松；（2）SPOC 教学依托军网校园网展开,学员上网不便,网上学习时间得不到保证,手机管理严格,不能随时随地利用碎片化时间学习；（3）部分学员自律性差,懒散怠慢,课前预习完成质量不高,课上不积极发言,达不到预期教学效果.

参考国内外线上线下混合式教学成功案例并结合自身实践经验,笔者认为SPOC+ 雨课堂的混合式教学模式对培养学生自主学习能力,提高课堂质量,解决跨校区教学是很有效的,也非常适合军校特殊的教学环境,但要成功推广还需要重视解决以下几个关键问题：

（1）教员的意识与能力.

SPOC+ 雨课堂线上线下混合式教学模式的开展需要教员具备强烈的责任心和使命感,主动适应教学模式的转变,勇于接受新事物的挑战,积极学习新的教学理念、教学方法和教学手段[6]；其次在细节上,发布给学生的资料要精心制作,比如微课视频要短小有趣才能有吸引力,此外两种平台信息要互补,避免重复,内容和难度要适当,才能让学员有兴趣有能力独立完成自学任务,并且试题设计和考核评价要采取一定手段减少作业抄袭问题的发生.此外在课堂设计上要下功夫,不能沿用传统教学方法,割裂线上线下学习关系,采用翻转、研讨、问题驱动等多种教学方法将线上线下取长补短,融会贯通,才能取得较好的教学效果.

（2）学员的激励与维持.

SPOC+ 雨课堂线上线下混合式教学模式的顺利开展的首要环节是学员能高质量地完成自主学习任务,如果学员本身没有很好的自律能力和强烈的求知欲,在线教学视频又不够吸引人,就达不到预期学习效果,课堂教学就无法顺利开展,因此教员设计好教学内容,组织好教学资料是一方面,此外教员在考核评价时要充分体现线上学习的量化考核,两种教学平台都有在线时间统计、完成任务情况,还有相应的测试结果统计等,这些都要体现在最终的成绩考核中并引入竞争意识,减少抄袭现象的发生,才能激励和维持学员的兴趣.

（3）管理的革新与支持.

SPOC+ 雨课堂线上线下混合式教学模式颠覆了传统课堂教学模式,需要重新进行教学设计,教员只有学习新的教学理念,熟练掌握相关软件工具的使用,微课视频的录制编辑等辅助教学手段,才能顺利地实施新的教学模式,因此需要管理者组织教员进行适当的进修培训.新的教学模式开展无疑增加了许多工作量,对教员的知识水平、课堂掌控能力等也提出了更高的要求,因此管理者需要配套相应的激励措施来鼓励新教学模式的实施.

此外还应在教学设备、学员自学时间安排上给予支持,比如军网校园网终端普及到学员宿舍,自习时间开放教学楼机房等,手机使用管理更加人性化,保证学员有足够的上网时间来完成线上学习任务.

5 总结与展望

传统教育受限于时空,在线教育受限于互动,SPOC+ 雨课堂线上线下混合式教学模式融合两种优势,非常适合军校的变革现状,如何使用先进技术让学习变得更有效,重点是如何积极开展教学改革,在实践的过程中特别是军校特殊的环境中还会遇到很多问题,需要进一步的实践探索.

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