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高职班级学生工作实践和
摘 要：文章对高职班级学生工作新形势进行了三方面总结,即创新型国家的时代背景、技术生产转向知识经济现况、校园与社会多元互动的现实,并提出建立新型师生关系,采取新型激励措施,可以实践班级学生工作新方式,提升班级自主管理水平.
关键词：高职院校；班级管理；学生工作；教学实践
中图分类号：G711 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1674-9146.2016.12.041
高职教育承担着向生产一线培养技能型专门人才的任务,即培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的建设者,将先进的科学技术转化为促进社会生产力的发展,为可持续发展的社会经济做出贡献.随着经济生产的转型、社会生活环境的变化,高职学生在大学中会遇到各种各样的新问题、新挑战,为了建设和谐校园、实现高职教育目标,高职学生的班级管理工作是一个重要的 环节.
1 高职班级学生工作新形势
传统的高职班级学生管理认为学生的班级活动以及个体行为是可以控制的,只要有制度、有奖惩,学生就可以实现目标.
随着学生个性化的发展,现在的学生管理更加需要在管理过程中区别对待不同个体的动机和需要,促进每个人实现自我价值,因此更加鼓励学生能够主动参与到班级的学生管理中,充分发挥每个人的主观能动性和个人才智.新时代高职校园生活的环境、仪式、价值观、网络文化等因素也在发生着变化并影响着学生的“三观”,从而影响到整体的“校园文化”[1].
1.1 创新型国家的时代背景
经过改革开放30多年知识、技术、经济的积累,面对“工业4.0”“互联网＋”“智能社会”等新挑战,“中国制造2025”对于高职在校生提出了新要求,既要掌握自身专业的“核心”知识与技能,又要具备应对科技创新带来挑战的能力.
随着高等教育的大众化,相关岗位对于人才能力和知识需求的变化节奏也在加快,高职生毕业面临待业成为无法回避的事实,这对高职生的班级管理工作提出新挑战.应以新方式促进学生对于自我的认知和对于职业能力发展的认识,以便更好地适应“大众创业、万众创新”的时代背景.
1.2 技术生产转向知识经济
高职人才规格是企业一线的生产型管理人才,随着科技的发展,经济发展的驱动力由“技术领先”向“知识增长”转换,对企业、行业发展的决定性影响因素是以“先进技术和最新知识武装起来的劳动力”.因此,高职院校需要培养出技术技能丰富、素质全面的人才,其中高职班级学生管理在培养“素质全面”因素方面作用重大.
知识经济的发展对于高职生提出更全面的素质要求,需具有良好的思想、政治、心理、身体、文化素质.为此高职班级的学生管理应由知识传授、技能传承向围绕培养高职生综合素质转换,注重对高职生的科学与人文素养相融合的班级管理,在充分发挥师者“传道、授业”基础上,加大“解惑”工作力度.
1.3 校园与社会多元交互
随着信息化社会的发展,媒体时代的高职生不断接触到各种新思潮、新知识、新事件信息,对他们的认知和情感判断形成巨大的影响,对新观念有自己的新态度,新事物有自己的新观念,在接受中探索、在思考中追寻,形成了富有批判精神的人生价值观.突破传统校园思维方式,而更多具有个性化的创造思维,思想灵活,方式求新.
高职生通过丰富的渠道和实践与社会接触,他们形成了个性化的世界观,具有比较突出的自我意识和批判精神,但是引导不当极易出现偏差,比如心浮气躁、心理迷茫、追名求利.这就要求高职班级管理工作在发挥传统管理方式优点之外,还应具有更多的适应性,重心下移,将管理工作沉到课堂、宿舍、实训车间中.
2 高职班级学生工作新思路
2.1 建立新型师生关系
处于社会转型时期,每个学生的成长过程、环境影响因素不同,形成了不同的人格特征,有鲜明的个性特点,每个学生都有不同的个性发展需要.传统的班级管理形式下的“师生关系”过分强调维护整体的利益和荣誉,重“管”轻“理”,过多强调统一基调、标准,压抑了学生的潜能,忽视了学生的能动性,突出的是管理人员的权威,不利于学生个性化发展.这种关系模式对于师生都形成了很大的伤害,因为老师讲的内容学生不一定听从,听从了的学生不一定真诚,真诚地听从了不一定符合学生实际认知,因此老师工作中心理负担极大.学生对“说教式”的班级管理多与老师处于一种对立关系,对于个性的思想和需求,也不能及时与老师沟通.
高职教育不仅有知识的讲授,更有丰富的技能传授,老师可以在与学生的频繁交流中,更加注重“个性化”的需求,充分发挥老师个体的人格魅力、学识能力,在平常相处中,获得学生尊重,传授知识、传承技能.
2.2 采取新型激励措施
高职班级管理内容繁多,从学籍到学习、从教室到宿舍、从课堂到现场都对管理者提出一系列的挑战,对学生也明确了一系列的规章制度,但在其间多体现出过于单一惩罚,而缺少相应的激励部分,这种方式压抑了高职生的创造性、创新性,更为严重的是简单、粗暴的惩罚可能会影响到学生的自信心,过早的自暴自弃.
3 高职班级学生工作新方式
3.1 个性化的师生关系
随着生源分布的变化,现在高职学生不再单一来源于高考生,还有提前单独招生、对口单独招生的学生,多元而复杂的个性特征,在培育和谐新型师生关系中,难免出现个别不良影响因素.对此,老师可以通过多元化的信息渠道,多方了解相关学生不良行为的成因,通过同学座谈、家长访谈、个流等方式,多方面了解学生的个体情况,找出对策,不断找出其身上的优点并加以发扬,同时帮助此类学生重塑形象,从行为方式到思想变化,渐渐树立自信.在适当时候信任地给予明确的任务,让此类学生在完成任务过程中,发现自身的优点,通过集体的肯定与鼓励,改变此类学生的孤立、孤单的现象.
3.2 人性化的激励机制
班级建成后,老师应指导学生制定在校期间切实可行的目标,集合每个学生的个体目标,形成班级集体目标,充分发挥集体育人的作用,将个体荣耀与集体荣誉有机结合.在开展评优、评奖、评先进活动中,充分围绕“优秀”人员的特性品质展开,充分肯定并发挥其先锋作用.同时进一步开展个性化的激励措施,结合高职特色,对于在技术实践、个人进步、综合素质等方面有所提升的学生,每学期在班级内通过这种激励机制,进行奖励,让更多的学生体会到成功的快乐、进步的喜悦、自信的感动[2-3].
3.3 自主型的班级管理
在对高职班级学生进行管理中,可以发挥学生的创造性和自主性,实现以学生为主体的自主型教育与管理.教室、宿舍、图书馆是高职生在校的主要活动场所,随着信息化社会的建设,宿舍已经实现了无线网高速全覆盖,为此,学生可利用信息化手段,创立班级宿舍管理网,设立班级学生宿舍管理互助组,包括学生宿舍的日常卫生、安全检查,以及宿舍内的学风建设,每天在宿舍自查中实现在线交互式、交叉性的自我引导与监督系统.学生在宿舍的情况与班级管理并行,学生自主管理做到有记录、有交流、有经验、有提高[4-5].同时,在学生干部、共青团干部发挥先进示范作用方面,更能发挥班级学生工作的自主性.首先是干部完全通过自主选举方式,推荐综合素质过硬、群众基础好、有能力,愿意为同学服务的学生作为自主管理的引导者.其次是教师通过提高学生干部的学习、道德、心理素质来影响班级的整体素质,以发挥学生干部的示范作用.最后要发挥学生干部的纽带作用,充分了解学生的个体情况.学生干部是班级学生,与本班的学生长期相处,更便于了解学生的身心状况和思想动态.
参考文献：
[1] 单作民.校企合作背景下高职学生管理制度变革研究[D].南京:南京师范大学,2014.
[2] 武艳.高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].教育与职业,2012(8):30-32.
[3] 朱杰,史文妍.新时期高职院校学生激励机制研究[J].科教文汇(下旬刊),2014(10):145-146.
[4] 于明,程波.针对高职院校学生特点 加强学生班级管理工作[J].辽宁农业职业技术学院学报,2009(3):61-62.
[5] 时倩,徐小柏.以人为本的高职院校学生管理工作探析[J].常州信息职业技术学院学报,2010(3):77-79.
（责任编辑 王 雯）
创新实践论文范文结:
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