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陈平原：全球化时代的大学之道
国人都说,都全球化时代了,我们不能再沉默,一定要发出中国人自己的声音.否则,我们将被日渐边缘化.面对如此宏论,我“欣然同意”.只是如何落实,实在心里没底.比如,什么是中国人“自己”的声音,如何“发出”这声音,还有这“声音”是否美妙,都没把握.不提别的,单说“全球化时代的‘大学之道一’,感觉上便是危机四伏.
至于我个人,既研究过去百年的“大学史”,也关注“当代中国大学”.我心目中的“当代中国大学”,是着眼于南巡以后,1993年、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》之后,这15年中国大学所走过的路.我曾用了十个“关键词”来观察、描述、阐释这15年的中国大学.那就是：大学百年、大学排名、大学合并、大学分等、大学扩招、大学城、大学私立、北大改革、大学评估和大学故事.
具体的我不想多说,就说一句：此前一千年,大学作为一种组织形式,为人类文明作出了巨大贡献；以后一千年,大学将继续展现其非凡魅力,只是表现形式可能会有很大变化.至于中国大学,仍在转型过程中,更是有很多问题需要我们勇敢面对.
01.世界一流”的焦虑
当今中国,各行各业,最时尚的词,莫过于“世界一流”,可见国人的视野和胸襟确实大有长进.提及“中国大学”,不能绕开两个数字,一是“211”,一是“985”,而且都叫“工程”.在21世纪,培育100所世界著名的中国大学,这自然是大好事.可国家毕竟财力有限,这目标也太宏大了点.于是,政府做了调整,重点支持北大、清华等“985”工程大学.此后,我们开始以欧美的一流大学为追赶目标.
其实,从晚清开始,中国人办现代大学,就是从模仿起步的.一开始学的是日本和德国,上世纪20年代转而学美国,50年代学苏联,80年代以后又回过头来学美国.现在,谈大学制度及大学理念的,几乎言必称哈佛、耶鲁.连牛津、剑桥都懒得提了,更不要说别的名校.俨然,大学办得好不好,就看与哈佛、耶鲁的差距有多大.在我看来,这已经成为一种新的“迷思”.过去,强调东西方大学性质不同,拒绝比较,必定趋于固步自封；现在,反过来,一切惟哈佛、耶鲁马首是瞻,忽略养育你的这一方水土,这同样有问题.
我常说,中国大学不是“办在中国”,而是“长在中国”.各国大学的差异,很大程度上是历史形成的,不是想改就能改的,因为我们只能在历史提供的舞台上表演.而就目前中国大学的现状而言,我们首先要明白自己所处的历史舞台,寻找适合自己发展的道路,而不是忙着制订进入“世界一流”的时间表.
我在好多文章中批评如今热闹非凡的“大学排名”.我认定,大学排行榜对于中国大学的发展,弊大于利.大学排行榜的权威一旦建立,很容易形成巨大的利益链条,环环相扣,不容你置身事外.在我看来,此举将泯灭上下求索、特立独行的可能性.因为好大学必须有个性,但它的那些“与众不同”的部分,恰好无法纳入评价体系. “趋利避害”是人的天性,大学也不例外.久而久之,大学将日益趋同.
所谓争创“世界一流”,这么一种内在兼外在的压力,正使得中国大学普遍变得躁动不安、焦虑异常.其好处是,举国上下全都努力求新求变；缺点则是大学不够自信,难得有发自内心的保守与坚持.
全球化时代的大学,并非“自古华山一条路”,而很可能是“条条大路通罗马”.外有排行压力,内有部门管理,中国大学自由发展的空间正日趋缩小.对此,我们必须保持必要的警惕.如果连标榜“独立”与“创新”的大学,都缺乏深刻的自我反省能力,那就太可怕了.
02.“教学优先”的失落
我之所以对各式排行榜心存忌惮,很大程度基于我对大学功能的理解.在我看来,大学不同于研究院.即便是研究型大学, “教书育人”依旧是我们最重要的任务.学校办得好不好,除了有可以量化的论文、专利、获奖等,还得看这所大学教师及学生的精神状态.好大学培养出来的学生,有明显的精神印记.
自从有了“世界一流”的奋斗目标,加上各种“排行榜”的诱惑与催逼,大学校长及教授们明显地重科研而轻教学.理由很简单,教学（尤其是本科教学）的好坏,无法量化,不直接牵涉排名.不管是对教师的鉴定,还是对大学的评估,都是“对科研很实,对教学则很虚”.其实,当老师的都知道,在大学里教好书,获得学生们的衷心拥戴,很不容易.我这里所指的不是课堂效果,因为那取决于专业、课程、听众以及教师的口才等；我觉得更重要的方面是老师用心教书,对学生负责以及真正落实教学目标.
今天的中国大学,教授们普遍不愿在学生身上花太多的时间.其原因是,这在各种评鉴中都很难体现出来.这是一个很糟的结果.我甚至认为,高悬“世界一流”目标,对那些实力不够的大学来说,有时不啻是个灾难.这很可能使得学校好高骛远,挪用那些本该属于学生（尤其是本科生）的资源,投向那个有如肥皂泡般五光十色的“世界一流”幻境.结果呢,连原本可以做好的本科教学都搞砸了.
本科教学不受重视,这是今天中国大学一个很严重的问题.很多著名教授不愿意给本科生上课,其中存在制度方面的原因.比如,在大学里教书,只有论文或著作才能体现教师的学术水平,至于教学方面的要求则是很虚很虚的.每次晋升职称,因教学好而被评上、或因教学不好而被卡住的,极少极少.加上很多不太自信的大学,会把每年发表多少论文作为一个硬杠杆,那就更促使老师们不愿意在本科教学上用心了.
假如我们认定,大学的核心任务是“教书育人”,那么,如何让长于教学的教师发挥更大的作用,而不是硬逼着他／她们去写那些不太管用的论文,是个亟需解决的难题.在我看来,大学教师的“育人”,不仅是义务,也是一种成果——只不过因其难以量化,不被今天的各种评估体系承认.
03.“提奖学术“的困境
强大的经费支持,对人文学者来说有时甚至还坏事.为什么？因为拿人家的钱,就得急着出成果,不允许你慢工出细活.目前的这套项目管理机制,是从理工科延伸到社会科学,再拷贝到人文学的.当代中国人文学的最大危机,很可能还不是在社会上被边缘化、在大学中地位急剧下降,而是被教育主管部门按照工科或社会科学的模样进行“卓有成效”的改造.
我的基本判断是：中国大学一一尤其是“985”工程大学,可利用的资源会越来越多；可随之而来的是,工作压力也会越来越大.上世纪八十年代,我们很穷,但有很多可自由支配的闲暇时间,供你潜心读书做学问——那是最近三十年中国学术得以迅速崛起的重要因素.可现在不一样了,大学教师诱惑很多,要求大家都“安贫乐道”,很不现实.以后大家收入还会逐渐增加,但工作会越来越忙,可能忙得四脚朝天.我们必须适应这个变化了的世界,但不一定非“随风起舞”不可.对于大学教师来说,单说“支持’’而不讲“责任”,那不公平；我只是希望这种压力,不是具体的论文指标,而是一种“氛围”以及无言的督促.现在都主张“奖励学术”,可如果缺乏合适的评价标准,奖励不当,反而徒增许多困扰.因此,我们必须逐步摸索,建立一套相对合理的考核与评价体系.
现在提“奖励学术”,都说要以课题为主,尤其是有关国计民生、人多势众的“重大课题”.我不太同意这一思路.如果是奖励人文学,我主张“以人为本”,而不以工程、计划为管理目标.原因是,人文学的研究,大都靠学者的学术感觉以及长期积累,逐渐摸索,最后才走出来的.还没开工,就得拿出一个完整的研究计划,你只能瞎编.如此一来,培养出一批擅长填表的专家,学问做不好,表却填得很漂亮.而且,我们还以项目多少作为评价人才的标准.我建议政府改变现有的这套评价体制.
“奖励学术”制度下,经过这么一番“积极扶持”,大学里的人文学者,经费多了,路也好走了.可没有悠闲,没有沉思,没有诗意与想象力,对于人文学来说,这绝对是致命的.原本强调独立思考、注重个人品味、擅长沉潜把玩的“人文学”,如今变得平淡、僵硬、了无趣味,实在有点可惜.在我心目中,所谓“人文学”,必须是学问中有“人”,学问中有“文”,学问中有“精神”、有“趣味”.但在一个生机勃勃而又显得粗糙平庸的时代,谈论“精神超越”或“压在纸背的心情”,似乎有点奢侈.
摘自学术中国
全球化论文范文结:
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1、经济全球化论文