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部分的总体结构和编制设计理念

笔者认为,高中语文的“表达与交流”的总体结构具体体现在以下三个方面：

一、“表达”与“交流”实际上是理论和实践在教学中的缩影

在经济全球化、国际文化交流日益频繁的今天,“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的做法已经明显不合时宜,“酒香”也怕“巷子深”,个人如果想要融入社会,在社会上立足,就得顺应时展的潮流,学会借助“表达与交流”能力彰显自我,表达自我.以公等各类入职考试为例,笔试和面试已经成为必不可少的环节,而笔试主要检测的是个人的表达能力,尤其是书面表达能力,而面试则体现出的是个体的口头交流能力,将面试和笔试相结合,实际上就是将个人的知识储备外显的过程,且能够更全面地展示自我.鉴于此,“表达与交流”在现代社会越来越受重视,“书呆子”也越来越没有了“市场”.因此,“表达与结构”在我们的学习生活中是相辅相成的一组概念,缺一不可.

二、“表达与交流”与高中语文知识的整合和发挥

我们的语文教育培养的是未来的建设者,是需要顺应时展的,这才是教育的真正价值所在.而语文知识是语文教育教学的核心,我们只有明确了语文知识究竟是什么,才能从语文知识的视角去分析“表达与交流”.换言之,我们得先了解语文知识的总体结构,以及与高中语文的内部逻辑关系,才能去谈论“表达与交流”部分的总体结构以及编制设计理念.

语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一.这点在当前中国的语文教育中体现的愈加明显.所谓工具性即课程给人带来的适用性,而人文性则更多的体现在语文课程给人带来的审美上的、精神层面的、价值观方面的舒适度和享受感.如,当我们走近沙漠时,假如使用工具性的语言,我们一般会说“看,沙漠！”,而使用人文性的语言我们就有可能会感慨“大漠孤烟直,长河落日圆”,美感更足,两者高下,显而易见.

高敏博士结合布鲁纳、安德森等人的知识分类法,并与中国语文课程性格相整合,将语文知识个体看做一个完整的“知识元”,并将之分出四个级别的层次,分别是：事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识.其中,前三个可以归纳为工具性知识,最后一个则为人文性知识.这四个知识都是个知识元这个整体的不可分割的每部分.有些知识看似同时也体现不出工具性和人文性,这只能说明我们学习者没有将之挖掘出来,知识本身是客观存在的.只有当我们把具体的“知识元”的四个层次深入理解,才能为做好下一步的“表达与交流”提供有力支撑和新鲜血液.而从个体角度来说,积累的知识点越多,知识元结构越完整,“表现与交流”就会实现的越快越好,个体自我能力也会愈加彰显.

三、“表达与交流”内部结构符合教学规律和人的逻辑思维深入发展过程

《普通高中语文课程标准（实验）》中的“表达与交流”部分是根据新课改的三维目标体系加以安排的,并将具体的写作要求和口语交际相对应,分别穿插在五册教材中,具体为：

第一册的写作要求为立意与选题,口语交际要求为朗诵；第二册的写作要求为思路与结构,口语交际要求为讨论；第三册的写作要求为语言与表达,口语交际要求为交谈；第四册的写作要求为创意与个性,口语交际要求为演讲；第五册的写作要求为修改与润色,口语交际要求为辩论.

从以上安排表中,从纵向角度,我们就能看出,,从第一册到第五册,无论是写作要求还合适口语交际要求都是循序渐进的.如朗诵是一个人的思想在迸发,但是到后期的讨论、交谈、演讲、辩论,程度越深,也越需要缜密的逻辑性和口语表达能力.而从写作要求来看的话,我们也会发现,从“立意到选题”到最后阶段的“修改与润色”,实际上是我们写一篇好文章的必由之路.只有经过了这五步的文章才能算是一个完整的文章.其次,从横向角度,我们也能发现,写作部分和口语交际部分的对接性也是很明显的.如“立意与选题”和“朗诵”在同一个逻辑层面,即自己的选题能够说服或者愉悦自己就达到了基本标准.

总之,无论是从横向上还是纵向上来看,“表达与交流”内部结构都是合乎教学规律和人的逻辑思维深入发展过程.

而从“表达与交流”的总体编制设计理念来看,它也是体现了以下特征：

紧密地与新课改思路相结合.新课改的三维目标之二“过程与方法”在“表达与交流”中就得到了深刻体现,因为写作的过程本身就是转化的过程.一般来说,一个完整的写作要走两步：第一步是将现实生活或者客观事物在作者头脑中反映出来,即我们要对所写的对象是有一定感觉和反映的,我们将这一层概括为反映论.第二步则是我们看待写作对象的表象后,内心必然有所触动,并会因此产生一定的观念和感情,通过书面语的形式要表达出来,我们将之归纳为表现论.在这个过程中实际上就实现了从“物”（客观存在）到“意（主观意识）”再到“文”（文字表达）双重过渡和将“物”内化为“感”,再将“感”意化为“思”,最终将“思”外化为“文”的三重转化.而前双重转化解决了话题探讨的对象问题：从物到意,解决了“写什么”的问题,从意到文,则解决了“怎么写”的问题.总之,“表达与交流”的总体编制设计以新课改思路为引领,体现了新课改的精神.

另外,“表达与交流”部分也体现了一个史学上“时段观”：在五本必修中,独立安排了20 个单元的作文,来实现“表达与交流”的学习,再此过程中,学生用将近3 年的时间来探讨和借鉴20 个话题,20 种写法,不论主动还是被动,都经历和实现了20 次双重转化和三种转化.

总之,作为高中语文的教育教学一线教师,想要教会学生“表达与交流”,不断提升自己,实现教学相长,弄清楚自己在做什么,了解自己的工作任务和对象,就必须知己知彼.

总体结构论文范文结:

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5、论文结构