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故事林里故事多我的故事课程的构建和

【关键词】语文教学；故事课程；故事林

【中图分类号】G451.2【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2018）54-0030-02

每个孩子都喜爱故事.你瞧,孩子们一读故事就立刻安静下来,一讲故事就眉飞色舞,一演故事就创意无限……这样的学习方式多么有趣又多么实在,学生的概括能力、语言表达能力、想象能力等都有了提升.诺贝尔文学奖获得者莫言没有上过大学,但他度过了“用耳朵阅读”的童年和少年时光.莫言自称是一个讲故事的人,“因为讲故事,我获得了诺贝尔文学奖”.莫言的经历再一次验证了故事的魔力.

用亲近故事的方式来学习语文,比教师一味地分析课文不知有趣、有用多少倍,我们的身边有那么多丰富的故事资源,为什么不创建一个“故事课程”呢？这可是对学生、对教师都意义深远的事情！

一个人的力量实在是微薄的,于是,我和志同道合的同伴组成故事课程的共同体.这个团队里的教师执教的年段分属低中高,都擅长讲故事,都爱读故事.他们有的对绘本阅读颇有研究,有的喜欢历史故事,有的偏爱民间故事和神话故事……不同年段的教师、不同的故事爱好、不同的阅读经历,使得我们可以互相学习又互相补充.我们努力又细致地筛选,建立了“书童悠悠”故事阅读序列.这个序列的故事涵盖古今中外,还充分考虑到学生的年龄特点.低年段以绘本故事和童话故事为主,中年段以成语故事、神话故事、校园故事为主,高年段则名著故事、戏剧故事要多一些.

故事课程如何来实施呢？

1.让每一颗故事种子都神奇地生长.

学生每读一个故事都要经历一次奇妙的发芽、长叶、开花、结果的生长过程.

发芽：一粒故事种子怎样才能发出“嫩芽”？必须细读一个故事,了解故事情节,了解一个个人物……经过这样的孕育,才能长出故事的小芽.

长叶：师生一起探寻跌宕起伏的故事情节,揣摩一个个丰富的人物形象,品味故事的语言和写作方法.

开花：读懂故事还不够,还要会讲故事,讲故事促进学生对故事精华的吸收.在讲故事的过程中,学生吸收了智慧与情感的精华,也吸收了语言的精华.学生们绘声绘色的讲述,就是开出的语言艺术之花.

结果：把故事改成剧本,表演故事.要改编剧本,学生就要深入地读故事,揣摩人物特点,改编的过程还能细致地体会语言的奥妙.将故事改编成可以表演的剧本还需要丰富的想象力,这其实都是一种再创造.

2.培育“故事树”.

为了实施故事课程,每周一节的故事课、午间自由故事阅读、放学后每天的半小时阅读、节假日集中阅读都是一棵棵“故事树”成长所需的时间,所需要的养料.

教师和学生都在辛勤培育“故事树”,经历了发芽、长叶、开花、结果,每读完一个故事,都可以为自己画上一棵“故事树”,在培育“故事树”的过程中,教师和学生在一个个故事中快乐成长.

3.“故事林”里庆丰收.

一棵棵“故事树”长大,为了庆祝,当然要过节啦.“故事林”里的故事节真是丰富,这些活动大大丰富了故事课程的内涵.有各种主题故事节,如动物故事节、名人故事节、励志故事节、神话故事节等.

当然,最盛大的一定是故事狂欢节.每一学期,每一位教师、每一个学生都“种”下了许多棵“故事树”,把这些“故事树”装扮起来,开始盛大的故事狂欢节吧！这一天,教室已被装扮成了童话小屋、三国战场、水晶宫、凌霄宝殿……学生们也已摇身一变：这边是白雪公主与七个小矮人,那边哪吒手拿乾坤圈脚踩风火轮,关公则是卧蚕眉、长髯公.不仅装扮成功,故事节的活动也异常精彩.讲故事讲得眉飞色舞,演故事演得风生水起,还诞生了许多编、演故事的编剧和导演.

故事狂欢节里,我们不仅颁发单项奖“会讲故事的人”“最佳编剧”“最佳演员”等,还会颁发故事大奖！大奖颁发,当然是要来晒一晒自己的“故事树”,教师和学生一起比一比,谁培育的“故事树”多,谁的“故事树”更茁壮.

故事迷：“种”下10棵“故事树”,喜欢讲故事,能大方地讲故事给别人听,能概述大意,初步做到原文复述,抓住故事中的关键词讲述故事.

故事虫：故事阅读量大,成功培育20棵“故事树”,能用积累的文中的生动词句把故事讲得生动,初步做到绘声绘色.

故事王：成功培育30棵以上“故事树”,能绘声绘色地讲故事,并能展开合理想象,创造性地表演故事.

这样有趣的课程评价大大调动了学生和教师们的积极性,大家辛勤地培育一棵棵“故事树”,很快就有了一个小小的“故事林”,日积月累,“故事树”越发茁壮,“故事林”也越发茂密.

（作者系南京市江宁实验小学教务处副主任,南京市“优秀青年教师”,一级教师）

故事论文范文结:

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