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把握特点支持教学智慧课堂应用于高中英语写作教学的现状分析
【摘 要】英语写作能力是语言能力中的必备能力,对培养学生的英语核心素养具有重要的现实意义.如何提高学生的英语写作能力,一直是高中英语教学的重要目标之一.以智慧课堂在镇江市高中英语写作教学中的应用与推广为切入点,客观分析了智慧课堂在辅助写作教学方面存在的优势和不足,并提出了改进的方法.
【关键词】智慧课堂；高中英语写作；应用与推广
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）19-0020-03
【作者简介】王明霞,江苏省镇江市教育科学研究中心（江苏镇江,212008）高中英语教研员,高级教师,镇江市中青年骨干教师.
一、引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”,从而确立了教育信息化在整个教育发展浪潮中的关键战略地位.信息技术与学科教学的深度融合,成为未来教育的发展趋势.
Swain（1995）强调,英语写作不仅可以有效地反映出学习者对词汇、语法等知识的掌握情况,而且是学习者把握句子结构、语篇组织以及逻辑论证能力的体现.因此,笔者一直寻求以科学高效的方式来突破高中英语写作教学的困境,提升学生的英语写作水平.
随着大数据的飞速发展,出现了云平台、网络学习等一系列辅助教学的先进技术,为智慧课堂的构建创设了良好的条件,也为我们改变传统的写作教学模式提供了新方法和新思路.
二、“智慧课堂”的定义及自动批改软件介绍
智慧课堂是在信息技术的支持下,通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中,构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境,从而有效促进智慧能力培养的新型课堂.在智慧课堂中,教师是学习的促进者和引导者；教师通过对学生学习方式及学习策略的指导,激励并帮助学生完成知识的内化建构.这种新型的课堂学习环境体现了尊重个性、智慧发展的理念.
自动批改软件指运用计算机技术对写作从词汇、语法、句法、篇章等方面进行评价的软件系统.目前国外最具代表性的自动批改系统有PEG（Project Essay Grade）、IEA（ IntelligentEssay Assessor）和E-Rater 等,国内自主研发的英语写作自动批改系统是句酷批改网（www.pigai.org,以下简称“批改网”）、冰果英语、智学网等,其中反响最好的是批改网.
三、镇江市高中英语写作教学的发展历程
以笔者所在的镇江市为例,自2008 年江苏省实行新高考方案以来,我市考生在高考及苏锡常镇教学情况调研考试中的英语书面表达均分始终在及格线左右徘徊（15 分,满分为25 分）.在日常教学中,我市教师普遍偏重于学生的听、说、读等技能的训练,而忽视对综合运用能力要求较高的写作技能的训练,主要原因有：课时紧、任务重,教师和学生的时间及精力有限；教师缺乏有效的写作策略指导；教师普遍认为写作训练次数增多与考试分数提升没有明显的关系；传统的写作课单调枯燥,无法引起学生的兴趣.
我市自2008 年至今,推行写作教学的“一文三写”活动.2016 年改进版的“一文三写”具体操作步骤如下：一写,学生独立完成教师布置的作文,教师用特定的符号批改后发回,学生根据批改符号的提示改正错误,并再次上交.教师重点批改学生订正的部分.二写,学生通过小组合作的方式学习并借鉴同伴的优秀作文,写第二遍后交教师批改.三写,教师印发范文,学生借鉴范文里的好词好句,在二写的基础上进行三写,再交给教师批改.
这种写作及批改模式取得了一定的效果,但仍存在很大的问题,如下.
（1）文本以纸质形式呈现,评价以简单反馈为主.批改英语作文是一项辛苦而繁重的工作,教师很难在有限的时间内从微观与宏观、内容与形式等方面对学生的作文进行全面而及时的批阅.因此,教师只能做到挑出错误并打分.
（2）关注写作评价结果,忽视学生参与评价的过程.学生被动接受教师打分,没有真正参与到作文评价过程中去,他们只关注得分,不重视自身写作能力提高.
（3）套用范文模板,缺少自己的思考.学生生搬硬套范文里的词块和句式,作文逻辑混乱,结构模糊,找不到他们表达的自己的观点.全冬（2012）认为,没有充分的“教师反馈”与“写作纠错”机制,很难取得理想的写作教学效果.只有解决作文评改的问题,才有可能提高学生的写作技能.在实践过程中,我们逐渐意识到书面表达的批改与反馈是英语写作教学至关重要的环节.数据化、及时化、立体化、智能化的写作“智慧课堂”开始进入我们的视野.
四、智慧课堂在我市高中英语写作中的应用与推广
国内学者（如蒋艳、马武林,2013；李银玲、黄勇,2013） 曾就批改网应用于大学英语写作教学的作用进行了综述和实证研究,但对其应用于高中英语写作教学的作用和影响,缺乏进一步的探讨和总结.2017 年1 月,镇江市教育科学研究中心与江苏省句容高级中学合作,成功申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于批改软件的高中英语写作多维评价模式”,开始了基于批改系统的高中英语写作智慧课堂的实践探索.
这种基于批改平台的高中英语写作多维评价模式的主要流程为：学生课前在教师指导下完成写作,在写作课上将文本输入电脑,批改软件对学生作文进行自动评价,并加入课上同伴互评和教师批改环节,课后学生自主整理归纳,进行二次写作.
Schmid（t 1990）从“注意理论”的角度指出,“注意”是“可理解性输入”,语言学习者会将输入和本身中介语系统进行比较,注意到自己存在的差距后,不断地修改自己的不足.我们借助批改网开发的写作智慧课堂,在江苏省句容高级中学开展了在线批改、同伴互评、教师批改、教师讲评相结合的写作多维评价,并通过大型专题教研活动,向镇江市所有高中推广.
经过一年多的实践,我们发现智慧课堂在辅助写作教学方面存在明显的优势,但也存在一些不足.
1. 优势.
（1）反馈及时全面,增强了学生的自信心,减少了写作焦虑感.智慧课堂的批改系统可以帮助学生发现语法、单词拼写和标点运用等问题.学生写作表达的准确性、文本的流畅性和句法的复杂性等方面得到了提升.学生在写作过程中可以多次修改自己的作文,从而降低了写作的焦虑感.
（2）减轻了教师负担,提高了批改效率,增加写作训练量.智慧课堂的学习环境大大节省了教师的批改时间,使作文反馈及时有效,学生的写作频率及写作训练量明显增加.
（3）突破了时间限制,全天候提供在线服务.教师可以在寒暑假及周末布置写作任务,学生上网进行写作训练.江苏省镇江第一中学等多所重点高中在平时的写作训练和大型写作比赛中指导学生使用批改网修改自己的作文,极大地提升了学生的写作水平,在各类考试和学科竞赛中取得了优异成绩.智慧课堂将课堂教学延伸到了课外,寒暑假期及周末时间得到了充分利用,课时紧张的问题有所缓解.
（4）改变了评价方式,学生成为了写作评价主体.基于批改系统的智慧课堂模式通过人机互动、生生互动、师生互动等形式使写作评价方式由单一走向多维.学生的写作由被动变成主动,学生不仅可以从同伴的反馈中获得宝贵的修改意见,还能通过批改同伴的书面表达来提升自身水平.学生能在对比、修改和反思的过程中巩固所学知识,提高写作兴趣.
（5）提供了庞大的语料库,减少了母语负迁移对学生写作的影响.学生可以查询系统提供的语料库,了解词汇及搭配的使用频率,有效促进自身英语习得能力的提高.这些优质资源保证了语言输入的可理解性、语言反馈的可修正性及语言评价的准确性,提高了学生的学习效率.
2. 不足.
（1）语法、词语搭配等方面错误反馈不到位.虽然“智慧课堂”的自动批改系统评分有很高的信度,但有时也会提出错误的修改意见,主要集中在一些短语或单词的使用上,导致学生无所适从,不知如何修改.
（2）着眼于写作的微观错误,对宏观问题的提示不到位.批改系统主要指出拼写、语法及词汇搭配等细微错误,但无法对文章审题、内容组织、篇章结构、逻辑性等方面的问题提出有针对性的建议.
（3）打分过程复杂,牵一发而动全身.批改系统根据近200 个打分维度的得分加权平均来打分.一个维度分的改变,可能会引起其他维度分的变动,进而改变学生的写作分数.有学生反映在使用过程中会出现文章修改后分数变低的情况.
五、感悟与反思
综上所述,智慧课堂在辅助高中英语写作教学方面的优势非常明显,但也存在着一定的局限性.教师在写作教学中,要根据学生的学习特点和写作水平,合理有效地使用自动批改系统,使其更好地辅助完成写作教学任务.
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