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中英文同课同构培养学生跨学科思维的教学例析

【摘 要】根据学习正迁移理论,学生在一种情境中的学习会强化其在其他情境中的学习.因此,本文从中英文跨学科教学角度出发,引入同课同构概念,结合英语学科核心素养,尝试汉语和英语两个学科的教师就共同题目进行同台上课,针对某一跨学科的课型,从汉语教学迁移到英语教学中,旨在探究学生跨学科思维品质的培养,使学生能够从跨文化跨学科视角观察和认识所学知识,提升分析和解决问题的学习能力.

【关键词】学习迁移跨学科教学同课同构思维品质

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2018)12-050-02

一、概述和主要概念

1.概述

《普通高中英语课程标准》(教育部,2017年版)指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面.针对英语学科核心素养,笔者在教学中发现学生提出的一些问题,需要跨学科合作探究来解决.跨学科教学可以让学生从不同学科的角度出发思考问题,提高学生发现问题和解决的能力,这些教学活动有利于学生思维品质的培养.因此,面向英语学科核心素养,针对教材某些主题开展跨学科教学已成为师生成长共同的现实要求与选择.

2.主要概念界定

跨学科教学:指以一个学科为中心,在这个学科中选一个中心题目,围绕这个中心题目,运用不同学科的知识,展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学.

同课同构:指两个(或多个)教师共同备一节课,并在同一个班级(或同一个学生群体)同台上课.

思维品质:指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平.思维品质体现英语学科核心素养的心智特征.思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断.跨学科思维是两门或两门以上不同学科之间紧密的和明显的相互联系、转换的思维.

二、学习迁移理论

学习迁移理论是指学生在学习中习得的经验对其他学习的影响的理论.学习的迁移现象往往表现在新旧知识、技能之间,也表现在学习方法、学习态度之间.它们之间的影响可能是积极的,称为正迁移,也有可能是消极的,称为负迁移.无论是一般迁移还是特殊迁移,可以迁移到特定的任务之间,即当两任务之间存在共同成分或一般原理时才能发生迁移(何小聪,2005).Odlin(1989)指出迁移是先前习得的目的语和任何其他语言之间的相同点与不同点对当前学习所产生的影响.这些理论为我所要论述的跨学科思维的培养提供了理论基础.

三、中英文同课同构教学案例分析

1.教学内容分析

笔者综合考虑跨学科教学特点和教学目标后,选取人教版NewSeniorEnglishforChinaStudent’sBook6Unit2Poems作为教学的背景知识,本节课作为第二课时,笔者和语文老师同台上课,带领学生探讨英文诗歌的鉴赏技巧.

在第一课时阅读课(Reading)教学中,笔者带领学生学习了教材中的五种英文诗歌体裁及其特点,因此,学生对教材中提到的五种诗歌体裁和特点有了基本的认识,还能进行简单的英文诗歌创作.本节课在学生前一节课学习的基础上,探讨如何鉴赏英文诗歌.考虑到学生比较熟悉汉语古诗词,特别是唐诗,所以引入跨学科教学和同课同构概念,和语文老师共同备课、同台上课.从唐诗鉴赏角度出发,得到启发,发现规律,应用于英文诗歌鉴赏,从而培养学生分析和解决问题的学习能力,促进学生思维品质的培养.

2.学生分析

上课学生为阳春市第一中学高二(29)班学生,英语处于年级中上水平.学生在前一节阅读课(Reading)中,已经学习了教材的知识内容,在此基础上,学生还进行了简单的Listpoem(清单诗)和Cinquain(五行诗)的创作.

3.教学目标

笔者结合前一节课的学习,预设了以下教学目标:

(1)回顾和熟悉五种英文诗歌体裁和特点

(2)掌握唐诗的赏析技巧,发现规律,并能应用于英文诗歌鉴赏之中

(3)培养学生的思维品质,让学生学会用跨学科思维去理解所学知识

4.教学设计思路

本节课教学时长为40分钟,教学设计根据“导——学——研——展——练”五环节开展.在回顾所学知识之后,本节课以学生创作的Listpoem(清单诗)和Cinquain(五行诗)作为课堂导入;然后抛出问题——如何鉴赏上述的英文诗歌?以此来引入跨学科的知识,让高中语文老师带领学生学习唐诗的鉴赏技巧,探索发现规律;之后学生根据所学知识回到课前抛出的问题,鉴赏学生自己创作的英文诗歌,掌握英文诗歌鉴赏技巧,探究学生跨学科思维品质的培养和应用落实;最后,老师点评做总结.

5.教学过程

Step1:Warming-up——知识回顾

[英语老师执教]

英语教师带领学生一起回顾教材中的五种英文诗歌体裁及其特点.

FiveformsofEnglishPoems:Nurseryrhyme(童谣),Listpoem(清单诗),Cinquain(五行诗),Haiku(俳句诗——日本诗英译)和Tangpoem(唐诗英译)

[设计意图]

针对前一节课的知识回顾,有利于对本节课知识的拓展延伸,做到承上启下.

Step2:Lead-in导入——学生作业

[英语老师执教]

英语教师向学生展示一些他们自己创造的比较优秀的英文诗歌,并一起朗读;然后抛出问题,如何鉴赏这些英文诗歌?

[设计意图]

从学生的作业出发,一方面可以激发学生兴趣,抛出如何鉴赏英文诗歌这个问题,激发他们的思考,为下个环节的教学埋下伏笔,另一方面也可以预设学生在唐诗和英文诗歌鉴赏之间的跨学科思维品质的培养过程.

Step3:Learning知识学习——探寻唐诗之美

[语文老师执教]

语文老师执教这个环节,带领学生探寻唐诗中的诗歌之美,引导学生发现唐诗的“三美”——形式美、语言美和意义美.这环节教学直接影响学生对下个环节的学习,这环节的学习有助于提升学生分析和解决问题的学习能力,使他们能够从跨文化跨学科视角观察和认识所学知识.

小结:形式美(建筑美)

小结:语言美(韵律、修辞)

小结:意义美(情感美)

总结:通过以上学习,语文老师总结出唐诗诗歌的“三美”:

[设计意图]

语文老师执教这个环节,引导学生发现唐诗之美,学会鉴赏唐诗的方法,为接下来鉴赏英文诗歌做好铺垫、打好基础.

Step4:Group-work小组研讨——如何鉴赏英文诗歌

[英语老师执教]

这个教学环节,是学生跨学科思维品质培养的重要环节.

通过刚才唐诗的学习,我们得出唐诗诗歌有“三美”——形式美、语言美和意义美.这一教学环节,教师指导学生发现唐诗和英文诗歌的共同之处.对比发现,我们看到一首英文诗歌,看到的只是一个文本(text),围绕这首英文诗歌的文本,我们可以看到三个方面的内容:这首英文诗歌的体裁(texttype);这首英文诗歌写的是什么内容(content)以及作者为什么要写这首英文诗歌、表达了作者什么感情(function).

这就可以产生一种对应:英文诗歌的体裁(texttype)对应唐诗的形式美;英文诗歌的内容(content)对应唐诗的语言美;英文诗歌的功能(function)对应唐诗的意义美(情感美).

通过这个环节的学习,学生就能够理解怎么样去鉴赏英文诗歌.

唐诗诗歌“三美”英文诗歌

唐诗诗歌“三美”和英文诗歌的对应关系

[设计意图]

这个环节的学习,很好地体现了学生跨学科思维培养的过程,学生可以从唐诗鉴赏方式中得到启发,发现英文诗歌和唐诗“三美”的对应关系,为下个环节的英文诗歌鉴赏实践应用打好基础,做好知识输入.

四、教学反思

笔者设计这节课是从英语——语文跨学科教学角度出发的,就教学目标而言,本节课取得了较好的教学效果,提高了学生的知识能力,培养了学生的思维品质,特别是跨学科学习的思维.笔者认为本节课有两个做的比较好的地方:一是英文和语文老师共同备课、同台上课,课件做的比较好,注重过程指导和知识输入,最后学生才有知识输出;二是本节课从跨学科教学角度出发,培养了学生思维品质,使学生能够从跨文化跨学科视角观察和认识所学知识,提升学生分析和解决问题的学习能力.当然,这节课只是一次跨学科教学,学生思维品质的培养过程不可能一蹴而就,要循序渐进,要师生共同努力.因此,教材中有合适的主题,笔者还会继续尝试跨学科教学,共同促进师生的成长.

五、结语

面向英语学科核心素养,笔者在教育教学中会注重培养学生的思维品质.针对教材主题的跨学科教学,可以培养学生的跨学科学习思维,提升学生分析和解决问题的学习能力.因此,笔者会不断学习,特别是跨学科的知识,注重跨学科知识之间的整合,慢慢培养培养学生的跨学科思维品质.

[参考文献]

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[6]何小聪.学习迁移理论对矫正非功能性阅读障碍的启示[J].山东外语教学.2005.03.

[7]Odlin,T.Languagetraner.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.

跨学科论文范文结:

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