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和时代同行，拓展教育宽度
2016年8月,由清华大学附属中学和华为投资控股有限公司联合办学的国际化学校——清澜山学校在广东东莞市美丽的松山湖畔正式开学了.
也许是因为有“清华”和“华为”这两个耀眼的光环,清澜山学校的问世显得有些“高调”.人们不禁要问：这所学校会有什么不同吗？能带给孩子什么样的教育呢？
仅仅用了半年多的时间,清澜山学校就告诉人们：清澜山人在开创与时代同行的教育.
当我们走进校园,轻轻地触摸那些留在那里的教育痕迹时,一个鲜明的形象进入到我们的视线,她就是这所学校的校长辛颖.从她的身上,我们找到了关于清澜山教育的解读.
经历,奠定生命的厚度
1995年,辛颖从华东师范大学数学系毕业.这位满怀抱负的年轻人成了清华附中的一名教师,并在这所百年老校不断成长.
在清华附中工作了20余年,她从一名普通教师和班主任做起,先后担任过年级组组长、学校团委书记、德育处主任、校长助理、副校长.一步一个脚印地书写着自己的教育人生,在实践探索中沉淀教育思想,孕育教育情怀,形成了独有的教育智慧.其间,日本学艺大学和北大研究生课程班的两次进修学习,让她站到了观察教育的更高处.
谈起自己的成长,辛颖总会流露出对清华附中的崇敬之情.她说,是这所百年老校的思想与品质铸就了她的教育灵魂.说起那些年的人和事,她总会情不自禁地说起赵庆刚校长（ 前）“ 为了每一个学生个性自由而全面发展”的理念对自己教育观的影响,会说起自己的“ 师傅”邵光砚老师和周杰校长如何引导她领悟教学与管理的真谛.而在清华附中与王殿军校长、杜毓贞副校长（ 前）一起研发“ 基于大数据的学生综合素质生成性评价系统”（ 获2017年北京市基础教育教育教学成果特等奖）,更让她站到了国内基础教育的创新前列.
2014年,她担任清华附中上地中学执行校长.正是这段工作经历,让她的教育思想和办学能力变得更为成熟.当清澜山学校的创办需要一位有思想、能担当的校长时,清华附中与华为集团选择了她,让她有机会带领清澜山教师团队,在南国大地写下闪光的一页.
理念,决定学校的高度
清澜山学校要办怎样的教育？从学校筹办开始,这个问题就在辛校长的脑海中翻转.作为一名长期扎根一线的教育工作者,她有着对中国教育现状最真实的了解和最深刻的体察.她清楚地知道,虽然中国的教育一直都处在改革之中,但学生必经的“高考之路”始终影响着这场改革.那么,一所国际化学校在有机会走出这种制约时,又应带给学生怎样的教育呢？
辛校长和学校的核心团队探索出学校的发展定位：面向21世纪信息时代,立足于新时期公民生活、职业生涯和个人自我实现的新特点和新需求,致力于培养学习者21世纪的关键技能和核心素养；不仅为学习者面对创新驱动的社会职业变化做好必要的准备,同时也为学习者实现个体价值,创造幸福人生奠定教育的基础.这里有对时代特征的洞察,也有对未来世界的前瞻.
辛校长认为,国际化教育不是把中国的孩子培养成“ 西方公民”而是要把中华民族的优秀传统文化融入孩子的血液之中,让民族文化自信成为他们最坚定的精神支柱,不论将来他们在何地学习深造,在何处安身立业,都能守住自己的中国根、民族魂.因此,在辛校长策划的清澜山教育版图上,中国传统文化的学习显得非常重要.学校以中国传统文化的文脉为主线,融入“ 报国志”“ 山水恋”“ 思乡情”“ 人性美”等传统人文主题,构建中国文化综合课程（ 文学、历史）,让学生通过学习了解中国文化的渊源与演进、精华与价值、样态与特点；接受人文熏陶,培育人文情怀.与此同时,组织开展校园文学周、经典阅读、诗词诵读、国学讲座、文化考察等学习活动,在全校各年级开设书法必修课程,进一步强化中国传统文化对学生的熏染.
作为一所国际化学校校长,辛颖知道,走出清澜山校门的学生不仅要能成功地对接国外的教育,还要具有全球意识和国际视野,有多元文化的理解力和融合力,具有参与国际对话和国际事务的综合能力.因此,在清澜山教育体系中,融合中西方教育,凸显中西合璧的课程优势,是一个非常重要的目标取向.学校的核心课程除中华文化课程外,数学、科学、人文、艺体、IT等课程,都在认真分析比对中国、美国、新加坡等国家课程的基础上,形成相互补充、有机融合的课程设计；中西方知识精华相互渗透,中英文教材混合使用,中西方教师联合施教,让学生在学习过程中了解西方文明,感受多元文化.为了给学生创造更多感受西方文化的机会,学校还为每个班级配备一名外籍教师担任班主任,让学生在与外教的日常相处中,在与外教同庆圣诞节、万圣节、感恩节等西方节日的活动中,在与外籍教师一起排演英文戏剧的合作中,真实地体察和感悟西方人的思维方式和行为习惯.
在学校的各项工作中,课堂始终是辛校长关注的焦点.她认为,国际化学校的课堂教学,需要在立足中国传统教育优势的基础上与世界先进教育理念接轨,构建“中西合璧”的优化教学方式.课堂创新,不只是一个“敢想敢干”的简单问题,需要保持对教育规律的敬畏,对创新本质的深刻认知,在不断探索的过程中积累创新元素.因此,学校把创新课堂的研究确定为学校教学工作的第一要事.在短短几个月时间内,学校成功地组织了7次全校性创新课堂研究活动,集中推出了课堂创新研究案例28个.
在创新课堂研究的推动下,学生的课堂在悄然发生变化,教师在课堂为学生创造大量观察、实验、动手、动脑、表达、评价的学习机会,学生在“ 尝试,一切可能”的校训精神激励下,学习变得主动,思维变得积极,不断质疑、提问、发现、讨论、表达、交流、展示、分享,课堂充满生机.
视野,拓展教育的宽度
在辛校长看来,一个教育工作者,特别是一所学校的校长,需要有一种开阔的教育视野.这样的教育视野引导辛校长致力于拓展学校教育的宽度,为清澜山的学子打开一片广阔的学习天地.
学校的育人目标明确提出,清澜山学校的教育要培养学生“未来取向的高阶认知能力,包括批判性思维、问题解决能力、创新能力和数字化能力等”,要培养学生“适应复杂交往的高级心智能力,包括责任意识、沟通与协作能力、自我反思与导向能力等”.为了践行这样的教育目标,辛校长组织老师们展开了一系列与之相适应的教育行动.
让学习有“选择”.学校教育的一个重要使命,是促进人的“社会化”.学校对人的培养一定有一个基础性的统一标准,并通过学校的基础核心课程实现达标.但教育还要满足人的个性化发展的需要,为学生提供可“ 选择”的学习机会,这在学校教育中显得尤为重要.
清澜山学校第一个学期在只有150名学生的情况下,开出多达三十多门选修课程,其中包括篮球、羽毛球、网球、武术、瑜伽等内容的体育类课程,包括戏剧、舞蹈、合唱、乐器演奏、钢琴“一对一”等内容的音乐艺术类课程,包括书法、经典诵读、演讲、文学社、法语与法国文化等内容的中西方文化课程,包含数学俱乐部、趣味科学实验、创客空间、机器人、无人机等内容的科学类课程.这些课程充分满足了学生不同的学习需求.学校还根据学生英语水平参差不齐的状况,在各个年级都开设了“English Learning Arts课程”,分成14个不同的级别对学生进行英语差异化教学,使学生能尽快适应国际化学校双语沉浸式教学环境.
让“课堂”更广阔.指向培养学生二十一世纪关键素养的教学,除以教室为场所、以文本为载体的课堂教学之外,还需要创造多背景、多情境、多方式的教学模式,让课堂面向自然、社会、生活,面向所有具有学习意义的资源,让学生的学习有更多的自主探究与亲身实践,有更多的“问题解决”和“ 同伴合作”.
为此,清澜山学校尝试在教学中打破时空和学科界限,把课堂拓展到更为广阔的天地.充分利用当地科技馆、图书馆、自然生态区、松山湖高新社区的优质资源,组织学习考察和综合实践课程,拓展他们的学习空间；用主题教学的方式将人文、科学、艺术等课程组成跨学科的教学模块,促成学生学科知识技能的综合学习与应用；尝试在各年级开展对学生“有适度挑战”的项目式学习,让学生在实际的“项目任务”驱动下展开学习,学习用知识和技能去“解决问题”.学校还把研学旅行纳入每学期的课程计划,让学生带着需要学习和研究的问题（集中在学生人手一本的研学手册上）,行走于山水之间,置身于人文胜地,探究大自然的博大与深奥,感悟中华文脉的悠长与厚重.首期研学旅行组织了“溯源古皖 寻梦徽州”安徽研学、“汉唐行远 古道新风”西安研学等五个研学团队,各团队的学生都有丰富的学习收获.学期结束前,学校每学期期末考试后都有为期一周的“ 小学期”课程,让学生开展一些“小课题”研究,进一步培养学生探究意识和创新能力.
让体验更丰富.学生生命健康全面的发展,需要为他们创设一个丰富的生命体验环境.这个环境应该具有鲜明的教育意义,应该吻合孩子成长的节奏,给学生留下幸福和快乐的生命记忆.
学期初,他们组织学生进入童子军国际独立营,体验紧张的军营生活,接受严格的拓展训练,学习各种生存技能,磨炼意志,培养合作意识,提升纪律观念,增强挑战自我的自信心；每学期一次的科学周活动,在报告厅、实验室、创客空间,大量生动科学现象的观察、小型而有趣的科学试验、与科学家面对面的交谈等活动,让孩子们感受科学的魅力,体验放飞思维的快乐.为满足孩子们的体育爱好,即使只有150个学生,学校还是开设了篮球、足球、羽毛球、网球、武术、击剑、瑜伽、攀岩等多种活动,每学年举办一次“奥林匹克体育节”；在每一个节庆日都为孩子搭建文艺会演的舞台,让每一个孩子都有表演的机会；配置了10间钢琴房,举办钢琴汇报音乐会等.
年轻的清澜山学校还是教育园地里的一棵新苗,它携带时代气息破土而出的强劲势头,让人们对它的明天充满着期待,因为与时代同行的教育人一定能创造新时期划时代的教育.
时代论文范文结:
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