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以教材为镜，医护英语教师自身建设的途径

周婧悦

摘要：如今,医护英语教学正逐渐成为各医类高职高校ESP 教学的主流之一.医护英语教学成败的关键之一是师资队伍的建设.本文通过对职业英语教材《新职业英语——医护英语》进行分析,以此反推医护英语教师的现状,并为医护英语教师专业发展和自身建设提供可行性途径.

关键词：医护英语教材分析教师途径

近年来,医护英语教学在各高等职业技术学院火热展开,为了有效提高教学质量,医护英语教师们各出高招,在教学模式、教学方法、教材编写、学生学习特点等问题上进行了一系列具有理论和实践意义的研究.众所周知,教材、教师、学生是课堂教学活动的三个基本要求,也是教学质量生成的基本要素,它们从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、实质性的影响.在教材和学生这两种要素上,我们的研究成果如何,哪里需要改进,哪里值得保留,这几个问题的结果是比较直观的,有利于医护英语教师监控和把握.那么在教师这一问题上,该如何体现医护英语教师自身为了更高效地讲授医护英语课程而进行的建设与发展？除了赛课、说课等形式,教材也是反映教师自身建设情况的一面明镜.

一、教材所反映的问题

目前我国还没有建立完整的医护英语教师专业培养体系,所以担任医护英语授课的教师多数来源于EGP 教师队伍,少部分来源于专业教师队伍,这是我国医护英语教师队伍构成的客观现状（郭燕玲,2012）.因此,市面上多数高职高专医护英语教材为EGP 老师所编写,教材编写的过程是教师专业知识内化的过程.对于医护英语老师来说,专业知识的内化除了是一般英语知识、医护英语知识的内化,也是医学基础知识的内化,所以教材是教师掌握以上知识水平的一种体现.如果教材的编著内容出现问题,也就意味着教师在其中一种专业知识的掌握上出现了问题.

以《新职业英语——医护英语》为例,笔者发现以下问题以供探讨.

（一）有医学基础知识不足的现象

以该书Unit 5 Hospitalization ( Ⅰ ) Reading B Task 4 翻译的其中一句话为例：“The patient’s doctor will be informed of his/her arrival on the ward,promoting prompt assesent, clinical examination and the ordering of any relevant tests”. 参考翻译为：“治疗医生将会被通知病人已入病房,随后医生将立即进行评估,并下达临床检验和其他相关化验的医嘱”.首先,clinical examination 这组词组从字面上看来,翻译为“临床检验”并无错误,但医护人员在日常医护工作中更常称其为“查体”,因此与“临床检验”相比,该术语翻译为“查体”更具专业性.再者,根据笔者所在学院的附属医院中医骨科主任医师的介绍,病人入院以后,主治医生通常会先查体,再对病人进行评估,以便下达相关化验医嘱,所以这句话在医护程序上有着明显的错误,这一错误是编者在医学基础知识方面的不足以及不了解日常医护程序所导致的,如果讲授这本教材的医护英语教师也没有足够的医学知识,即使原文出现了这样的错误也无法辨识,更谈不上修改,只能按照教材讲授.

(二)专业词汇翻译不够准确

除了上文提到的clinical examination的翻译不具专业性外,此教材中多处专业词汇的翻译也不准确.例如该书Unit 6 Hospitalization (Ⅱ) Listening What does the woman feed her child？听力原文为“my own milk and cow milk”,学生也应按要求写下正确答案“The mother’s own milk and cow milk”,这样的回答让人啼笑皆非.在日常婴幼儿及产妇医护中,母乳和配方奶有着自己的专业名词分别为“breast milk”“formula”而非“母亲的奶”“奶牛的奶”.再比如,在Unit 1 Registration and Visiting a Doctor中,子宫肌瘤在教材里是myoma of uterus,而据外教介绍,目前较常用的是uterine fibroid. 这些不准确性出现的原因是编者的医护英语专业知识及其知识更新能力不足所导致的.

每一本教材的编著必定是一个团队努力协作的成果,一般来说,团队里面的教师也都是比较优秀的教师,《新职业英语——医护英语》是以提高学生职业英语应用能力为目标的优秀教材,但仍然出现了以上问题,这些问题也以点带面地反映了我国多数医护英语教师自身建设的不足.那么医护英语教师该如何提高自身专业水平？笔者提出了以下建议,以供探讨.

二、医护英语教师自身建设途径

第一,医护英语教师必须具有一定的医学知识基础.我们知道,人们要理解一定的语言信息,除了要掌握语言本身外,还必须依托一定的常识、背景知识和逻辑思维作为基础.专业英语的艰深并不在于或者说不仅仅在于语言本身,更主要的还在于其语言背后所承载的专业内容.一些专业性很强的英语材料,即使对英美国家的普通民众来说也难以理解,其难度甚至不亚于一种新的语言（任荣政,2012）.由此可见,掌握一定的医学理论知识是提高医护英语教师水平的重要因素.那么教师如何加强医学知识的学习？他们要潜心于这门学科,暴露于它的认知风格和观点,通过与专业合作人员交流、阅读专业期刊、聆听同事讨论等方式,尽可能多地吸收专业知识,并在这个过程中学习该学科的亚文化（Koh Moy Yin,1988）.除了上述提到的方法,笔者认为还可以通过以下三种渠道：（1）本着互惠互利、长期稳定的合作精神,医护英语教师应与本院校附属医院或是当地医院的医护人员进行长期的互补性学习研究.DudleyEvans和St.John 认为（1998）：如果无法实施合作教学,ESP 教师应与学习者充分合作,因为他们掌握的专业知识更多.因此,医护英语教师可以进入医院为医护人员辅导英语口语,分析、讲解医学术语的构词,提高阅读英语版医学文献的能力,提高用英语撰写医学论文的水平.医护人员为医护英语教师讲解与课程相关的医学知识,让教师参观学习相关医学设备,如ＭＲＩ设备、心肺复苏机、B 超设备等,观摩医护人员的基础医护过程等.通过与医护人员的互补性学习,实现“学习—教学实践—再学习—再教学实践”的“螺旋式”良性循环.此外,医护英语教师可以与医护人员共享医护英语精品资源里的语言学习内容,而医护人员可以提供一些与课程相关的医学拓展知识,进一步丰富共享精品课程的内容,使其成为学生、英语教师、医护人员共同学习的平台.（2）如果由于教学任务的繁重,以及受学院制度等问题的影响,医护英语教师真正学习医学知识的时间以及参与到医护过程的实践机会不足的情况下,与医学专业老师合作有助于弥补这一不足.在我国现有条件下,专业教师和EGP 教师都不能独立承担专门用途英语教学任务时,那么英语教师与专业教师合作是比较明智的解决办法（严明,2009）.因此,除了合作教学、相互提高以外,医护英语教师还可以与医学专业教师搭建联系平台,让本校相关专业教师成为帮助英语教师答疑解惑的强有力群体,从而及时方便地处理问题.例如英语教师在翻译医学相关文句时,可以多问问医学教师是否符合医学知识,翻译是否准确等.（3）笔者认为在医护英语教师团队内部,具有不同专业背景的成员之间的合作更加值得提倡.因为有些时候,某些因素会阻碍医护英语教师和专业教师间长期、稳定的合作,例如二者分别隶属于不同的学科和院系,在组织协调上有一定的难度.因此,团队中有医学背景的教师与其他没有医学背景的教师直接合作将会是比较快捷提高团队及个人水平的方式,例如培训.笔者所在的团队进行教师建设时主要采用的就是这一方式：让有相关医学背景知识的外教为医护英语团队其他教师进行医护英语培训,培训期为一年,授课教材就使用教师平时讲授医护英语课程时使用的教材.外教授课时,既能为其他成员补充相关医护基础知识,又能提高其不管是口头还是书面与医学相关的准确表达能力.同时也能达到让团队成员在最短时间熟悉并更深入了解教材,发现教材的缺点和不足,以便改进的目的.

第二,不断提高医护英语水平.即便是英语教师,同样也需要提高自身的英语语言能力,你不能指望一个说不了英语的老师用英语去教学生（Shuying An,2001）.同理,学生不能指望一个医护英语专业知识水平不高的老师来教好他们.

第三,加强医护英语教师的团队建设.20 世纪 60 年代起,国际教育界提倡建设教师专业团队,让教师成为研究者,实现教师间的“同伴互助”.

三、结语

医护英语教学在今后相当长的一段时间内将是医学类高职高校教学的重点,加强医护英语师资建设对实现医护英语教学事业的健康发展具有十分重要的意义.医护英语教师应努力改变观念,通过自主学习、教师教育、与医护人员的互补性学习研究,搭建学习、交流平台,不断促进自身的专业发展,为推动医护英语教学改革,培养高技能、复合型人才服务.

参考文献：

[1]Dudley-Evans,T & M. J. St. John. Developments in English for Specific Purposes [M].Cambridge：Cambridge University Press,1998.

[2]Koh Moy Yin.The changing role of the ESL teacher and implications for ESP,in ESP：State of the art[A].In Makhan L.Tickoo（ed）.Anthology Series 21 [C].Seameo Regional Language Center,1988.

[3]Shuying An.On College English teacher’s training and creativity [J].A sian Social Science ,2001.

[4] 蔡基刚. 学术英语还是专业英语——我国大学 ESP教学重新定位思考[J]. 外语教学,2010（06）.

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[7] 郭燕玲.ESP 教师角色与教师专业发展[J]. 中国外语,2012（06）.

[8] 王艳. 探析ESP 教师角色与教师专业发展[J]. 中国ESP 研究,2010（01）.

[9] 严明. 大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M]. 哈尔滨：黑龙江大学出版社,2009.

★基金项目：本文系四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社资助课题（课题编号：SCWYGJ15-20）.

（作者简介：周婧悦,女,雅安职业技术学院,助教,研究方向：心理语言学）

（责任编辑宋旭东）

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