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成语作文欲扬先抑教学设计
【关键词】成语作文；欲扬先抑；教学设计
【中图分类号】G633.猿【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）
【作者简介】仇定荣,江苏省常州市中天实验学校（江苏常州,213131）副校长,正高级教师,江苏省特级教师,江苏省乡村骨干教师培育站主持人.
一、创设情境,引出课题
1援教师出示四个词语：成竹在胸、语妙天下、作金石声、文从字顺.让学生朗读.
你能从中发现今天的上课内容吗？
【预设】四个词语的首字告诉我们,今天上的是成语作文课.
2.成语作文,这个名称虽然有点新鲜,但其实并不神秘.接下来,我们就一起来阅读一篇小短文,你或许就知道它是一种怎样的作文了.
哑口无言
在一个非洲部落,我们被一条10 多米宽的大河挡住了.于是,我们就用土著语问对岸的一位妇女：“你好,河那边是什么地方？”妇女似乎听明白了,就转身进屋,一会儿拿出一个胶袋交给身边的女孩,指指我们.女孩跳进水里,一手托起胶袋,一手吃力地向我们游来.
“她过来收小费,这女人竟然不顾女孩的安全.”我想.因为我知道,这里一些部落有收小费的习惯.一会儿,女孩到了.她从胶袋里拿出一张纸条,上边写着：“我们母女俩是哑巴,不会说话,这里叫科里亚.”
3.读了这篇短文,同学们能说说成语作文是怎么一回事了吗？
【预设】题目是成语,文中能有一个具有成语概括的主要写作方法.就像这篇短文,题目“哑口无言”是一个成语,其写作方法“欲扬先抑”也是一个成语.
（设计意图：作文,往往是学生最感头疼的.因此,教师在上作文指导课时,必须从“趣”入手,依次呈现几则情趣盎然、聚焦目标的典型材料,以此来激发学生的求知欲,让他们自然萌生写作的冲动,为后续学习“铺路搭桥”.）
二、借鸡生蛋,诠释要义
1“. 欲扬先抑”的写作手法,会给读者留下难忘的印象.那么,你能用自己的话说说对这一技法的理解吗？
【预设】欲扬先抑,是一种人物描写技巧.“扬”,褒扬、抬高.“抑”,贬低、按下.概括地说,就是指作者想要褒扬某个人,却不从褒扬处落笔,而是先将其按下,从相反的贬抑处落笔.采用这种方法,能使故事情节曲折多变,波澜起伏,对比鲜明,使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉,从而留下极为深刻的印象.
2.标点符号的首创者、被誉为“金华名宿”的清代学者唐彪,在谈起“欲扬先抑”的技法时,他是这样讲的：“凡文欲发扬,先以数语束抑,令其气收敛,笔情屈曲,故谓之抑.抑后随以数语振发,乃谓之扬,使文章有气有势,光焰逼人.”这实在是对“欲扬先抑”的概念和作用的精确概括.
今天的这堂课,我们就一起来研究“欲扬先抑”这一写作方法在作文中的妙用.
（设计意图：大凡作文指导课,教者很少对关键的写作方法做精要解读.这或许有两点原因,一是教师自身对之理解不深,二是教师觉得作文重在写,学生对概念能大致了解即可.这其实是一种误解,事实上,学生对关键性写作方法的正确理解,不单单指向写作,还指向语文积累,语文阅读,乃至语文素养的提升.所以,这里从两个角度夯实之：概括提炼“欲扬先抑”要义和作用,借用名家名言予以印证.）
三、依文明理,抛砖引玉
1.在明确了“欲扬先抑”的基本内涵后,我们再阅读一篇题目为《惊天动地》的记叙性成语作文,请找出“抑”和“扬”的具体段落,并尽量用简洁的语句概括其内容.
惊天动地
阿贵,并不是什么惊天动地的人物,他只是我小时候镇上的一个邻居.
……
阿贵,做了惊天动地的大事,我们竟误解了他！
【预设】习作在刻画阿贵这一形象时,采用了“三抑”“二扬”交替呈现的方法,把一个看似令人厌恶、实则品德高尚的人物描绘得有血有肉,形神兼备.具体说来,“三抑”分别是：长相很难看、抓“我”还告状、摆渡收费“敲竹杠”；“二扬”是：免费摆渡、赚钱为民造桥.
2.通过解读例文,你认为用“欲扬先抑”之法刻画人物,应把握好哪几个关键点呢？
【预设】淤寻瑕伺隙,展示缺点.缺点一般出现在文章的较前位置,常常以外貌、事件、心理感受等细节描写为主.当然,这些“缺点”,或者是“假”的,只是因某种偏见或假象而产生；或者是“真”的,但一旦知道真相,就会令人刮目相看,啧啧称赞.于循序渐进,适时逆转.叙述人物缺点,应渐次推进：稍差—较差—很差；然后加以逆转：通过事件、细节等褒扬.盂谜底揭开,恍然大悟.“抑”中暗含着“扬”,隐藏着“扬”；“抑”是衬托,“扬”才是根本.
（设计意图：“以读促写,读写并进”的关键,是要学会“只见树木,不见森林”,摈弃与成语作文教学无关的阅读“桎梏”,真正抓住文本中能用于指导写作的具体方法和注意事项,凸显文本的写作元素,让文本成为指导写作的桥梁和纽带.基于此,教师在这一“难点突破”环节,设计了两个语文实践活动：概括“抑”“扬”之事,把握“抑”“扬”的叙述要领.）
四、学以致用,拓展迁移
1.同学们在理解了“欲扬先抑”这一写作方法的真谛之后,就需要通过实战演练,来检验自己的习得之功了.
请在认真阅读成语作文《一丝不差》的基础上,用“欲扬先抑”之法,在文中空缺处补写一段文字,使之与上下文自然衔接.
要求：淤在A、B 两条横线处,分别从“抑”和“扬”的角度刻画人物；于刻画人物时,可以采用外貌、言行、心理感受、事件等细节展示；盂两个片段的字数均为100 字左右.
一丝不差
国庆节前一天,家里正忙着大扫除.爸爸突然想起晚上舅舅要来我家吃饭,便对我说：“敏敏,你去买只光鸡.”说着,他摸出100元钱.
我兴冲冲地来到自由市场的鸡摊上.买鸡的人真不少,好不容易轮到我,摊主见我还是一位中学生,就热情地替我拣了一只草鸡,浑身黄灿灿的.
我乐滋滋地回家,心想爸妈一定会表扬我.一到家,果然爸爸说那鸡不错,称称分量,一丝不差.妈问多少钱,我爽快回答说是75元.说完,便要把25 元零钱还给爸,可是摸穿口袋也找不到.
他还说上星期在一家商店买烟,明明给了营业员20 元钱,但对方心不在焉地跟别的顾客闲聊,最后说只给了他10 元,怎么解释也没用,还诬蔑爸爸要赖钱.妈也说：“你吵不过他们的,别为25 元钱被人揍了.”
唉,自认倒霉,一件好事被弄成了坏事,可我心里怎么安定得下来呢？过了半小时,我推托要到同学家去.得到爸妈允许后,便乘机直奔鸡摊.
B__________
我急忙回到家,把经过一丝不差地说了.妈说：“这人不错.”爸爸先是不吭声,过了一会儿,才说：“用老眼光看问题,可要冤枉好人啊！”
【预设】写作时间要较为充分（15~18 分钟）,力争让全班学生都写完（这里,要培养学生的写作习惯：擅长写作、速度较快者,可以洋洋洒洒,挥洒自如；思维迟缓、入题较慢者,应该择其要点,简明叙写）.
2.相互交流,精要点评,共享成果.在这一环节,一般可从三个方面组织和实施.
淤小组合作交流,必须具体落实,做到取长补短,为己所用,并推荐出组内发言代表,简述推荐理由；于全班分享习作,要尽量选择优秀习作展示,这是因为,优秀习作既可以起到正面导向、激励作用,还能使课堂教学上升到“生生愉悦、师生陶醉”的境界,这是教学的需求,也是课堂的使然.盂教师的示范评价和学生的点评,要能起到“烘云托月”的作用,因此,教师必须要在瞬间捕捉到习作的闪光点,用智慧的语言作画龙点睛的肯定评价.
（设计意图：运用习得之法,及时迁移训练,这是成语作文课成功的关键.在这里,教师要落实三个“必须”：必须精心设计好符合学生认知特点、与本堂课教学重难点高度匹配的成语作文题,确保学生有文可仿,有话可说,有事可写；必须亲自写好下水作文,体验作文之艰,创作之苦,成功之悦,为点评学生之文作铺垫,为学生之写起示范和引领作用；必须认真组织好散而不乱、真实高效的交流活动,以便及时了解和把握学情,如学生习作的优点和不足,便于点评时随机渗透.）
五、袋口收拢,自然落幕
通过本堂课的学习,我们圆满地完成了任务,不仅明确了“欲扬先抑”的基本意思,掌握了用好这种写作方法的三个关键点,而且能在作文中灵活地使用,自如地运用,从而把人物写得形象鲜明,把文章布局得一波三折,耐人寻味.
（设计意图：虽只是一分钟不到的结束语,但这个“豹尾”不可小觑.因为这个结语,既是对本堂课作文教学重难点的再次强调,也是在培养学生抓重点、善总结的学习品质.）
六、教后反思
作文教学,贵在目标集中,一课一得；成语作文教学,自然也是如此.不过,成语作文教学,更有其特殊性.具体说来,主要体现在三个方面：
第一,精美的成语性.既然是成语作文教学,所选的素材就必须具有成语特质.首先,作文训练的核心目标“欲扬先抑”,是一个成语；其次,所用的三篇例文《哑口无言》《惊天动地》《一丝不差》,其标题也都是成语,这就让成语作文的成语性得到了落实.
第二,精致的方法性.作文之道,只讲方法,乃是纸上谈兵；无法可依,只是天马行空；唯有巧妙施法,方能事半功倍,收获硕果.在本堂课中,“欲扬先抑”是线索,也是重点,但是,在教学过程中,教师没有空洞的说教,而是穿针引线,循循善诱,课堂的主体始终是学生,他们在不断地“读、思、悟、练”,并逐步将外在的“欲扬先抑”内化为自身的作文之道.
第三,精巧的程序性.与阅读教学相比,作文教学的程式比较简单,但稍不留神,就会犯一讲到底、整堂在练的通病.本堂课的几个环节,教学目标明确集中,学习材料形象有趣,学生活动丰富多彩,环节之间前后勾连,符合学生认知规律……按照这样的思路组织成语作文教学,学生自然学得有趣,读得有味,写得有情,其作文水平当然就会得到快速提升.
一言以蔽之,成语作文教学：有趣,有用,有效.
教学设计论文范文结:
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