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初中数学课堂培养学生核心素养
一、正确认识和理解数学核心素养
我国数学教育工作者一直在思考：数学教育应留给学生什么？数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质.不严格地说,数学核心素养不仅包含外显能力,还包含内在思维品质.数学课标修订组提出了六个核心素养：数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析,它是五大基本能力的延续和深化.
数学核心素养是数学课程目标的重要的基本组成部分,每个数学核心素养通过“情境与问题”“知识与技能”“思维与表达”“交流与反思”四个方面表现出来,这四个方面也是描述核心素养水平的四个维度.
每一个数学核心素养有自身的独立性,在学习数学的过程中,在发现与提出、分析与解决数学问题和实际问题中,各自在不同的环节发挥不同的作用,但我们更需要强调整体性,六个核心素养是一个有机联系的整体,它们不是两两“不交”的独立素养,而是相互“交着”相互“渗透”的,在直观想象中,蕴含着抽象、推理、模型；在抽象概括中,也离不开直观、推理、模型；在数学建模的过程中,更需要直观、推理、模型交互发挥作用……
数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的“神秘”概念,综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累.
二、基于数学核心素养的数学教学
教什么,如何教？这是教师教学的永恒课题.基于数学核心素养的教师数学教学,首先要更新观念.培养并提升核心素养,不能依赖模仿、记忆,更需要理解、感悟,需要主动、自觉,将“学生为本”的理念与教学实际有机结合.
1.整体把握数学课程
基于数学核心素养的数学教学,整体理解数学课程是基础.数学课程是一个有机整体,要整体理解数学课程性质与理念,整体掌握数学课程目标,特别需要整体感悟数学核心素养,整体认识数学课程内容结构——主线——主题——关键概念、定理、模型、思想方法、应用,整体设计与实施教学.在这一过程中,学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用,得到新的数学模型,改进思维品质,扩大应用范围,提升关键能力,改善思维品质.
2.主题（单元）教学
基于数学核心素养的数学教学,要求教师能从一节一节的教学中跳出来,以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象.可以以“章”作为单元,如将“三角函数”作为教学设计单元；也可以以数学中的重要主题为教学设计单元,如“距离”或“几何度量关系：距离、角度”等；也可以以数学中通性通法为单元,如“模型与待定系数”等.
这是深度学习的核心,也是深度学习的抓手,也是整体把握数学课程的抓手,可突出本质——数学核心素养,有利于教学方式多样化,把“教”与“学”结合起来,促进学生自主学习；有助于提高数学教师专业水平（数学、教育教学理论、实践）,这是数学骨干教师的基本功,不是教教材,而是创造性地使用教材教数学.
3.抓住数学本质
我国著名数学家华罗庚反复强调：能把书读厚,又能把书读薄,读薄就是抓住本质,抓住重点,抓住本质,才能更好地理解和提升数学核心素养.
4.问题引领——发现、提出问题与分析解决问题
在关于数学和数学教育的大讨论中,问及在数学和数学教育中什么最重要时,著名数学家P.Harmous在一篇总结文章中强调“问题是关键”,数学概念、定理、模型和应用都是在解决问题的过程中总结形成的.在数学课程目标中,特别强调发展学生发现、提出问题与分析解决问题的能力,在基于数学核心素养的教学中,这也是关注的重点.
5.创设合适情境
创设合适情境是基于数学核心素养教学的另一关注点.首先要对“情境需要”有个全面的认识,包括实际情境、科学情境、数学情境、历史情境.情境选择的基本原则是便于理解学习内容和要完成的任务,循序渐进,进而考虑激发学生的兴趣和热情.
6.掌握学情,加强“会学”指导
“授之于鱼,不如授之以渔”是古训,这与学会学习的理念一致,“会学”比“学会”重要.“会学数学”应包括：阅读理解、质疑提问、梳理总结、表达交流.以“数学阅读理解”为例,需要清楚数学语言由数学自然语言、符号语言、图形语言组成,它的特点是准确、清晰、简洁,数学阅读就要会读“数学普通话”“符号”“图形（表格）”.而数学符号、图形又是一个系统,彼此联系,学生不能很快习惯,需要指导,不能太急.我们数学教师强调“学法指导”,是一个很好的经验,需要坚持、总结、提升.
数学课堂论文范文结:
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