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读出真味思出情感写出谈小学高年级语文学生自主阅读能力的培养

  《语文课程标准》明确指出了小学高年级阅读教学需要达到的11项目标,其中对学生的语文能力提出了更高的要求.如“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩.”“在交流与讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断.”而目前在以外来务工子女为主要生源的农村小学,许多孩子并没有自主阅读的兴趣、氛围、习惯及有效地读书方法.因此,培养小学高年级学生自主阅读能力迫在眉睫.笔者经过多年的摸索与探究,对此种能力积累了一些可行的做法.

  一、创设问题情境,以问促读

  读书,要鼓励学生提出问题,在问题导向下阅读.以问促读,才能以读促思考,读得有效果.

  1、设计预习单,预设问题

  预习单从学生的角度出发,将旧知的回顾和迁移与新知疑难问题整理归类,为新知的学习积聚能量.如《云雀的心愿》预习单设计为:云雀有什么心愿,原因是?没有森林,地球会是什么样子?为什么说森林是巨大的空调器 ?学生阅读预习单,带着问题阅读,边读边思,找出课文中的答案,运用标记法、圈画法、思维导图法,提升了学生阅读能力.

  2、探究提问题,合作阅读

  学生合作阅读,在相互讨论中,不断挖掘文本内容,对课文的理解逐渐加深,有效地培养的自主阅读能力.如《姥姥的剪纸》,教师借助多媒体给学生欣赏剪纸的魅力后,鼓励学生小组合作,提出了“哪些地方描写了剪纸技术的高超?”“贯穿全文的线索是什么?”等问题,将预习过程中遗留下来的问题进行讨论,在互动合作探究中理解文本,促进了学生“教学做合一”,发展了自主阅读能力.

  3、师科学提问,针对性读

  课堂教学中,教师是课堂的主导者,教师的科学提问和引导,能让学生更加深入的探究、解决问题,是培养学生良好自主阅读能力的关键方法.

  如教《黄果树瀑布》,教师提问:“作者对黄果树瀑布的认识有哪些变化?”学生再次阅读,并运用划线的方法,找出文章脉络,自主回答问题.教师相继板书:不激动——无聊——震撼了——复活了——赞美.师:“文章主要采用了先抑后扬的写作手法,通过前后对比,赞美了黄果树瀑布的雄伟、壮丽与生气.”通过教师的提示和引导,有效发展了学生的阅读能力.

  二、实施恰当方法,以读促思

  1、带着感情朗读,慢慢品悟

  基于自己的生活经验,带着真实情感去朗读,品味课文,思考文章中的人生百味.如《最大的麦穗》,教师引导学生们小声地齐声朗读课文,随着故事的发生和发展过程,提示学生注重声调、停顿等朗读方法运用.在不断地朗读变化中,情感的丰富生动、遗憾而懊恼都慢慢品悟出来.

  2、契合实际生活,读出内涵

  契合学生生活实际,从学生的认知水平、生活经验出发,引导学生读中思考与感悟,读出文本内涵.如《大自然的文字》,教师借助多媒体课件呈现“落叶知秋”等一些大自然给予人们启示的案例.学生欣赏后结合自己的生活经验,对云彩的形状、颜色进行感悟交流.教师再组织学生边读边思,“为什么课题叫大自然的文字?”“大自然告诉我们什么信息?该如何利用大自然的文字呢?”学生在读思中得出人应与大自然和谐相处的感悟.

  3、角色扮演阅读,高效理解

  学生在理解课文内容时,通过角色扮演来读,将个性化的理解通过肢体表现、语言阐述等形式“读”出文章,以读促思,达到高效理解.如《林冲棒打洪教头》,教师组织学生观看精选的电视剧片段后,提示学生边读边思考“人物当时在想什么,他是什么性格的人”等,再引导学生分角色朗读.学生自告奋勇,自选角色,将洪教头的嚣张跋扈,林冲的谦卑有礼、技高一筹读出来,提升了阅读效率.

  三、践行读写结合,以思促写

  学生边读边思过程中,适时读写结合,展开仿写、续写、改写、扩写、缩写等巧妙、针对性的读写结合训练,将学生朗读、思考过程中的心得、读后感表达出来.

  1、读到情深处,写读后感

  阅读是变他人所知为自己所知,充实自己头脑,丰富自己情感的过程.只有在经历了阅读之后深入地思考,才会不断激发创作的灵感.如《云雀的心愿》,教师引导感悟:“生活中除了退耕还林,还有哪些举措能美化家园呢?”学生展开互动交流,提出还应该从垃圾分类处理、使用环保袋、控制污水排放、控制有毒废气排放等举措来美化家园.此时让学生将自己的思考、想法写下来,有效培养了学生读思能力.

  2、读到技巧处,仿写训练

  仿写是依照范文的写作特点来写的句段与文章.例如:教学《莫高窟》一课时,对于第三自然段的“莫高窟宏伟瑰丽的壁画”学生印象深刻,引导学生体会过渡句的特点,同时启发学生运用“有……有……有……还有……”排比的方式来渲染一种气氛.学生兴趣大增,跃跃欲试,就连平时不会写的学生也能写几句了.

  仿写训练,给予了课堂写作训练机会,读写结合,读得更深刻,写得更有技巧,发展了学生的自主阅读能力和写作能力,印证了诗人陆游“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的道理.

  在小学语文高年级阅读教学中,引导学生“读出真味,思出情感,写出思考”,运用科学方法,鼓励学生读思结合,写作实践,将创新思考、情感内涵表达出来.培养学生积极的情感态度,优化了学生自主阅读的能力.

(作者单位:江苏省太仓市沙溪镇归庄小学)

语文学生论文范文结:

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