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小声音里的习作大世界象声词习作微课程开发实践
有声有色,这个世界才会生动鲜活.每个人每天总是在和各种声音相遇：一大早的闹铃声,锅碗瓢盆的碰撞声,菜市场上的叫卖声,马路上车辆的喇叭声,通信工具的提醒声……生活的世界声音弥漫,文字的世界也绘声绘色.细腻而精到的声音描写,能让人物跃然纸上,让景观呼之欲出,让读者身临其境.
声音无处不在,无时不有,因此教学资源丰富：声音耳熟能详,变化多端,因此儿童喜闻乐见：声音清晰可辨,可以描摹,因此习作不可或缺.基于此,我们充分开掘象声词资源,构建象声词习作微课程,为儿童的想象与创造能力的发展、思维与表达能力的提升,提供了一个可操作的抓手.
象声词习作微课程阶梯搭建
结合具体的习作教材,针对各年级段儿童认知特点．我们积极进行象声词习作微课程的开发与实践.从单一到整组,从画面到场景,从写话到构段谋篇,从低年级段到高年级段,我们将象声词这个微观的习作要素,做成了一个微型的单元整体习作课程.
习作内容：认识象声词.
实施年级：一年级.
习作目标：让儿童了解象声词,学会用象声词描摹声音.
习作流程：列举熟悉的声音一出示相应的象声词一填写语境中的象声词.
训练例举：
勤快的爸爸一下班就钻进了厨房.水龙头“ ____”地唱着歌,给嫩绿的小白菜洗了个澡.“____”,爸爸将白菜倒进了锅里,“____”,铲子和锅底亲热地打着招呼.放上作料后,爸爸又从橱柜里“____”地拿出瓷盘,盛上刚炒好的小白菜.
▲习作内容：具化象声词.
实施年级：二年级.
写作要求：结合语境,将象声词转化成具体的人物语言.
习作流程：播放单—音响→用象声词描摹→进行象声词扩展.
训练例举：
“叽叽喳喳,叽叽喳”,一群小鸟站在云房子上,有的在说( ),有的在说( ),有的在说( ),有的在说( ).小鸟们飞过来,又飞过去,你到我的房子里来玩耍,我到你的房子里去做客,真开心啊！
▲习作内容：联结象声词.
实施年级：三年级.
习作要求：将象声词有序地联结起来,想象具体的场景,用象声词描述场景.
习作流程：逐个出示象声词一想象各个画面一将画面联成场景一用象声词描述场景.
训练例举：
想象“嗡嗡嗡”“呜哇——呜哇”“嘻嘻,嘻嘻”这几个象声词背后的画面,将这些画面连接成一段有趣的故事或场景.
▲习作内容：组合象声词.
实施年级：四年级.
习作目标：在一组象声词中,根据特定的语境选择象声词,并将选择的象声词组合成一个故事场景写下来.
习作流程：出示一组象声词一选择象声词匹配语境一组合象声词想象情节一场景描写中运用象声词.
训练例举：
(1)象声词“大聚会”.
嘭嗖咩咩哞哞嘎嘎呵呵轰隆
簌簌叮咚嗒嗒扑棱扑哧滴答扑通
哐啷嘎吱 咕噜咯吱 呼啦咕嘟
呱呱呱笃笃笃嘀哩哩嗡嗡嗡
叽叽喳喳 叽里咕噜 咯吱喀嚓噼里啪啦
(2)象声词“分类秀”.
森林音乐会：
暴风雨之夜：
上学路上：( )：____
(3)象声词“故事会”.
A．根据象声词顺序,拟定故事提纲.
B．以象声词为导引,说写故事场景.
▲习作内容：叠加象声词.
实施年级：五年级.
习作目标：根据故事发展需要,不断选择和添加象声词,让故事完整具体.
习作流程：出示象声词,引出主角一添加象声词,故事有起因一再添象声词,故事在发展一再添象声词,故事掀一象声词收尾,故事大结局．
训练例举：
(1)“喵”——这是谁的声音？
(2)“喵”+“唧唧”,谁出现了？它们相遇会发生什么？
(3)“喵”+“唧唧”+“咣当”,出现了什么意外？意外是怎么造成的？
(4)“喵”+“唧唧”+“咣当”+“轰隆”,又出现了什么意外？意外是怎么造成的？
(5)“喵”+“唧唧”+“咣当”+“轰隆”+“叮咚”,此时,谁出现了？故事发生怎样的逆转？
▲习作内容：分解象声词.
实施年级：六年级.
习作目标：捕捉音乐中的象声词,串联象声词,想象故事或场景,并生动具体地写下来.
习作流程：初听音乐,捕捉熟悉声音一再听音乐,象声词记录声音一串联象声词,想象音乐里场景一运用象声词,为音乐写解说词.
训练例举：
(1)播放乐曲,感受情境.
A．播放电影《喜盈门》片头曲.
B．你会在什么样的情境中听到这首曲子？
(2)再放乐曲,记录声音.
A．在这首曲子中,你听到了哪些熟悉的声音？
B．再听一遍,试着用象声词将这些熟悉的声音记录下来.（“咚咚锵锵”的锣鼓声,“噼里啪啦”的鞭炮声,“嘀嘀嗒嗒”的唢呐声……）
(3)联系象声词,想象场景.
A．轻轻地读读这些象声词,你脑海中会浮现出哪些画面？
B．这些画面会在哪些场景中出现呢？
(4)展开想象,写解说词.
A．根据你脑海中的画面,给这首曲子起个名字.
B．运用你记录的象声词,给这首曲子写一篇解说词.
以象声词为核心的阶梯习作课程,力求将现实生活、儿童想象、言语思维打通,有机地将声音、画面、言语融汇,循序渐进,拾级而上,为儿童铺设一条幸福快乐的习作旅程.
象声词习作微课程实践解读
象声词习作微课程源自我们“童化作文”工作室的一次研讨活动.一位教师执教苏教版四年级上册习作4.在课堂观察中,大家不约而同地发现,象声词在这次教学中一直处于被动地位,始终追着故事或场景“奔走”,教学的拼凑感特别浓.执教者很委屈,因为教材就是这样要求的：“请通过一件事的叙述,一个场景的描写,用上几个象声词.”这时我抛出话题：如果化被动为主动,让象声词走向场景或故事,该是怎样的情景？请大家在所在班级自行实践.几周后,各班级老师纷纷展示自己的实践成果,我们惊喜地发现,象声词这个小小的教学切口里,竟然别有洞天.经过几番研讨,一个完整而系统的习作微课程就此诞生了.综观这次习作课程开发,我觉得这样几个课程视角值得重视：
一是“切分”.习作课程是由无数“课程点”组成的,有些重点和难点常常是儿童习作困境的和通道.象声词在习作课程的体系中,视角微小,甚至微不足道,可它在故事和场景表达中却作用巨大.象声词开场,可以让故事或场景先声夺人：象声词转换,可以让故事或场景跌宕起伏：象声词组合不同,所体现的言语视角各异.小小的象声词,可以将触角伸向习作教学的各个环节,延展到各种文体的字里行间.像象声词这样的微视角,在习作教学中数不胜数.作为教师,要善于发现这些“微小”,更重要的是,能从习作课程和教学这个“大蛋糕”中,主动切分出这些举重若轻、事半功倍的“微小”,这样,习作教学之难就会逐步化解.
二是“阶梯”.习作课程许多重点和难点不是一蹴而就、一步到位的,需要一个持续的“线性”训练历程.象声词微课程就真实演绎了这样的过程：认识象声词一具化象声词一联结象声词一组合象声词一叠加象声词一分解象声词.学段在提高,训练台阶在攀升,经历其中的孩子,在微课程的每次教学中,既感到亲切和熟悉——后一次训练总是以前一次训练作为基础,又总遭遇到陌生与新鲜——习作内容不同,要求也不同.需要强调的是,这个阶梯不仅有“纵向逻辑”——象声词习作微课程的内部必须上下贯通,层层推进,还有“横向逻辑”——象声词在各年级的微课程需与本年级其他习作课程协调一致,不存在教学内容和习作知识上的冲突.
三是“立体”.象声词习作,是以象声词为核心内容,以想象为教学路径,以语篇达成为教学目标的.不少教师一提到象声词,就立即与想象作文联系起来,这样的理解无疑是浅陋的.象声词习作微课程,不仅是线形的——以象声词数量递增使学生每次步入新的台阶,也不仅是平面的——构建以象声词为凭借的想象类习作训练截面,更是一个立体的课程系统——通过创设真实的语境,用具体的教学内容构筑习作课程.为理解象声词,我们设计了使用象声词到扩写象声词：为打通象声词,我们设计了联结象声词和组合象声词：为创新使用象声词,我们设计了叠加象声词和分解象声词.象声词在主题性习作课程体系中,从词到句,由句至段,自段而篇,新的习作知识不断开发,儿童的思维含量也不断提升,儿童的想象空间在不断扩展,儿童的习作兴趣在不断蓄积.同时,象声词在故事或场景语篇中,主体作用也不断加强：儿童在习作过程中,使用象声词的意识和习惯也逐渐形成,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,在这个课程系统中脉络交错,互融互渗.
小小象声词,竟然开拓出一片习作教学的新世界.象声词习作微课程的开发实践,让我们看到了习作教学的多元视界和无限空间,更提醒我们广大一线教师：习作教学的变革既要有高瞻远瞩的视野,更要有见微知著的入口.
（作者单位：江苏南京市上元小学）
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