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整体感知袁快乐识记低年级识字教学
崔化勇
（镇平县教师进修学校,河南 南阳 474250）
[摘
要] 小学低年级语文教学的重点就是识字教学,它也是教学难点.多数语文教师对课标把握不准,对教材没有吃透,缺乏教学技巧,一节课上得非常吃力,大量的机械记忆让学生苦不堪言.为此,我们要在识字教学过程中,重视在语言环境中呈现汉字,通过充分的阅读感知,把学习过的汉字放回语言环境,整体理解,我们的识字教学才能达到满意的效果.
[关键词] 回归；感知；识记
中图分类号： H 193
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）7-0173-01
[作者简介] 崔化勇,河南省镇平县教师进修学校教师.
小学低年级语文教学的重点就是识字教学,它也是教学难点.多数语文教师对课标把握不准,对教材没有吃透,缺乏教学技巧,一节课上得非常吃力,大量的机械记忆让学生苦不堪言.为此,我们要在识字教学过程中,重视在语言环境中呈现汉字,通过充分的阅读感知,把学习过的汉字放回语言环境,整体理解,我们的识字教学才能达到满意的效果.
一、整体感知识记法
小学生和成人不一样,他们是通过整体感知认字的,我们要根据小学生的年龄特点安排教学.
例如教《山田左右》拼音识字练习.
第一步,让学生读一读、圈一圈今天的前鼻韵母,第二步,请学生借助拼音把生字读正确,把句子读通顺.第三步,请学生用书上的句子介绍这幅图,学生会点着图读句子.如果这位同学点着不动,我们老师就要适当点拨：这位小朋友点的是一座座山？谁知道了,怎样才是一座座山,请上来.其他学生就知道怎样点了,这样重点是让学生利用图片认识生字.“山”是一座座的、田是一块块的、可以语言环境认识“片”是图中一片树林,还可以说一片菜园,还可以说一片薄薄的东西,如一片饼干.这个就是通过语言环境理解这个字,左下工、右下口是用整体识字.
另外,在教二年级上册《十二生肖歌》时,我们教师可以通过图片理解词义,通过图片引导学生形象化地整体识记字形.课前教师利用电脑出示十二生肖的图片,做成简单的头饰.让学生表演自己扮演的小动物,如黄牛是怎么叫的,老虎头上的“王”记符号,猴子顽皮爬树的动作……目的是让学生回顾平时生活中或者影视资料中的动物形象；第二步,让学生回到课文中,通读课文,最好多读几遍,在读中找出这些小动物的名字,画出来；第三步,教师可以把本课的生字拼音板书到黑板上,借助汉语拼音拼一拼这是哪些小动物的名字,课桌上有动物的生字卡片,哪位学生来把生字卡片贴到拼音下边；第四步,老师引导学生读所学词语,注意文中“随”是平舌音,“鼠”“蛇”“驰”“猪”是翘舌音.字形上认识反犬旁“狂”“猴”“猪”可以把相同偏旁的字归在一起认读.分析偏旁（小字头）（虎字头）再完整记忆字形.其中“龙”是独体字.认识词语后再联系课文朗读,注意让学生读准字音,读通句子,体会诗歌的节奏.最后可以让学生戴上头饰,找出小动物的名字卡片,结合图形顺序利用开火车的方式尝试背诵课文.学生在读一读、演一演的愉快氛围中认识生字.
二、阅读理解识记法
小学生在读书的时候,大脑处于活跃状态,也是开放状态,这就是为什么每节课都有读的环节.从识字规律上说,通过阅读能建立起音、形、义之间的联系,建立起字与词、句、文之间的联系.通过阅读促进字形的识记和字义的理解.例如,二年级上册《月月花》的教学.本课的教学目标就是正确、流利、有感情地朗读这首儿歌.平时,我们老师往往开始让学生边读边圈生字.学生圈完了,并没有好好读课文.第一遍就让学生专心读课文,达到整体感知；第二遍让学生自由读一读；第三遍让学生再读一读课文,这一遍让学生借助汉语拼音读准字音、读通句子；师问：哪些花名的字音容易读错,请你给大伙儿提个醒儿.（如：“腊”是边音；“茶”、“初”是翘舌音；“养”、“杏”、“冈”、“迎”、“香”是后鼻音.）课件点击花仙子的名儿（或卡片出示）,全班学生抢着说出花名儿,看谁把花仙子的名儿叫得最准.我们可以让学生读第四遍,自由读,把你最喜欢的一句儿歌读好.通过读书,结合看图,借助课前搜集的资料,请教老师和同学,了解这位花仙子.全班交流时,读出自己最喜欢的一句儿歌,说说对这位花仙子的了解.教师相机点拨,启发学生相互补充,引导正确理解“红艳艳”、“遍山冈”、“笑盈盈”、“斗寒霜”、“初开放”等词语,指导 读好每句儿歌,读出对这位花仙子的喜爱.让学生带上得到的卡片上台领着全班读.最后指导学生背诵课文,学生从整体感知到读出兴趣流利起码已读五六遍.就这样按照“课文——生字——词语——课文”的认知顺序及低段学生的认知特点,采取先分散再集中的方法识字,以读代讲,注重读的层次性,从读准、读通到读熟、读好,读中识字,读中认识事物,读中积累语言,训练思维,感受语文学习的乐趣.
三、创设情境识记法
学生只有熟悉语言环境,识记才容易得多,省力得多.当然,识字后还需再回归语境,发挥语境的整体功能.通过语言环境推想词语的意思,准确理解字的意思.
如在教《静夜思》这一课时,我们可以从音乐《思乡曲》引入课题,创设意境.初读课文.读通顺全诗；找一找本课的生字,指导生读生字,读全诗.重点读好“静”、“床”、“霜”、“思”等字.教师依据新课改的精神,在传统教学的基础上,进一步引导发挥：读课文,理解,体悟诗意.勾出不懂的词.学生提出不懂的词,老师用重点号点出.主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“举头”、“思故乡”,教师再出示“明”字的演变,日月明会意字.“合二字三字之义,以成一字之义,使人观之而自悟.”“霜”（出示课件）是秋冬季节形成在地面附近的白色的冰粒.诗人看到：明亮的月光照在诗人床前,疑是地上霜,“疑”是什么意思？理解“疑”的意思（怀疑、好像）.说说这两行诗的意思.用上“什么好像是什么”的句式.（明亮的月光照在诗人的床前,好像是铺在地上的白白的霜）；老师描述：今晚,银白色的月光洒在地上,像铺了一层冰冷的霜.环境如此冷清,再加上诗人远离亲人的孤独,就更感到冷清了.老师适合当时语境范读,生试读.此时此刻,诗人在干什么？（举头望明月）出示课件“举头”可以让学生做动作.老师讲：古时候和我们不一样,没有电视、电影可以看,可是,今夜,诗人已远离家乡,回家的路是那么长,更没有我们今天的汽车、火车、飞机,不知道什么时候才能和亲人们团圆.是啊,月亮还是那个月亮,可是,诗人的心情已经不是那种心情了.老师问：诗人看着挂在天空中的明月,会想到什么呢？读第四句（出示课件）——“思故乡”指导朗读,重点指导学生读“思故乡” （会想到家乡,想到亲人）课题是《静夜思》,这句点出了思念、想念之情,学生很容易知道这句点明中心.最后以《静夜思》为词,师先示范唱诗,师生共唱诗.让学生看诗句,想意境,强化生字意思,从而感染学生,古诗也会背诵了.教学效果肯定不一般.
另外,教师在上课时可以创设生活场景,让学生联系生活,快乐地识记汉字.如上一年级上册的识字课《自选商场》一课,教师就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂,还原生活中自选超市的情境.布置好后,教师请几个学生当营业员,其他学生当顾客,进行挑选物品、购买物品的活动.学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取货物,想要找准货物,就必须牢牢记住包装袋上的生字.这样,学生挑选商品的行动实际就变成了记字的过程,识字效率也就高了.
四、巧用联想识记法
我们可以利用汉字是表意文字这一特点,利用小学生天真烂漫善于联想的个性特点,在教生字的时候,注意字形和字义之间的联系,调动观察、分析、想象等能力,再运用语言来描述,对学生的思维发展和促进记忆有很大的帮助,从而让学生快速地掌握理解生字.例如一位教师教“看”字,这样问学生：孙悟空在天上腾云驾雾时是怎么看的？学生一下子来劲了,纷纷把手放到额上,有的干脆站起来,模仿起孙猴子的动作来.教师因势利导,说：“像这样一只手放在眼睛上就成了‘看’这个字,你看多好记啊！”边说边板书,并特意用不同颜色的粉笔书写上下两部分.这样教下来,学生的识记效果特别好.有时,教师可以把字编成谜语让学生猜.如“一口咬掉牛尾巴”（告）、“王大妈,白大妈,坐在石头上”（碧）.这样的谜语生动、形象、有趣,学生乐于猜,而在猜的过程中,很轻松地记住了字形.教师更可以鼓励学生参与到编字谜的过程中来,说不定他们会令你大吃一惊！如“秋”的谜面有位学生是这样说的：“禾苗着火了！”笔者一听,心想,学生就容易出这样的毛病,光想到字形,不会把意思也考虑进去,于是漫不经心地问了一句：“禾苗怎么会着火呢？”“因为禾苗到秋天成熟了,它红红的,就像着火了一样.”童稚的声音回荡在教室里,让笔者有些自惭形秽.
把读书的权利还给学生,让字词回归到课文的语境中,将字词认读和了解课文内容有机结合起来,整体感知,既复习巩固了字词,又梳理了课文的主要情节,教学效果自然好多了,学生也会融入课堂,他们也就从中体会到学习汉字的快乐.
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