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农村中学高中英语文学阅读现状和教学模式学生问卷调查和
郑培源
厦门市内厝中学 福建厦门361000
【摘 要】为了对当前农村中学高中英语文学阅读现状进行详细有效地了解,笔者通过问卷调查的方法,对内厝中学高中三个年段的学生进行了调查.调查显示,学生普遍对文学阅读观念模糊,也不大讲解阅读文题材的阅读方法.但总体而言,高三好于高二,高二又有好于高一.农村中学由于受限条件,校图书馆关于英语文学阅读的书籍几乎是凤毛麟角；学校很少开展相关的英语文学阅读课；教师对文学阅读的教学指导也仅限于教材里有限的几篇文章以及在试题出现的阅读文.学生缺少英语文学大量的阅读和熏陶,他们渴望能有机会更多地接触文学阅读,扩大视野和知识面.因此对于本次调查问卷,大部分同学表现出了浓厚的兴趣,教师也在积极的探索之中.
【关键词】农村中学；高中英语；文学阅读现状；问卷调查
1引言
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出,高中阶段对高中毕业生阅读能力的要求是： 1.能理解阅读材料中不同的观点和态度； 2.能识别不同文体的特征； 3.能通过分析句子结构理解难句和长句； 4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理； 6.除教材外,课外阅读量应累计达到36万词以上.其中七级是是高中阶段的必须应达到的级别要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标.所以高中的英语教学应侧重培养学生的阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语切实打好基础.在英语文学阅读的过程中,要求学生不仅理解字面上的意义,还要深刻去体会文章的内涵,理解作者从字里行间传达出的思想,从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度. 学生进入高年级特别是高三之后,还应把对文学阅读能力的要求从理解提高到欣赏的高度,特别是学习经典篇目和文学作品时,指出文章的精华所在,培养英语文学作品的鉴赏能力.
2014年11月,笔者对所任教的学校高中学生的英语文学阅读现状进行问卷调查,旨在了解本校高中学生对文学阅读的现状,并针对存在的问题,提出针对性的建议.本次调查拟回答以下问题：
你觉得英语文学阅读对你来说难吗?
你对哪一类的英语文学作品感兴趣？
你曾经接触过的英语文学作品有哪些？
你获取这些文学作品的途径有哪些？
你认为在英语学习中文学阅读学习的目的是什么？
你是否有意识地在课后选择一些英语文学读本阅读？
你的英语老师是否会注重文学作品的教学？
你认为老师在教授文学作品时使用的方法你是否可以接受？
你觉得老师英语文学阅读的教学效果如何?
2调查工具与对象
2.1调查工具
研究采用问卷调查法.问卷（见附录）共有15题,包含6个方面,学生对文学阅读的难点的认识（1-2题）；学生对文学阅读的兴趣（3-4题）；学生对文
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学阅读的类型了解情况和获取文学作品的途径（5-7题）；学生对文学阅读学习目的认识（8题）；学生对文学阅读学习的方法和途径（9-12题）；学生对教师传授文学阅读课策略与效果的认识（13-15题）.进行问卷调查前,调查者先对学生们说明本次调查研究的目的、意义,澄清每道题目的含义.要求答卷学生认真、客观填写.
2.2调查对象
调查对象为内厝中学（农村二级达标学校）高中三个年段的学生,每个年段各随机抽取150份问卷.
3调查结果
3.1学生对文学阅读难点的认识（1-2题）
（第1题）对于文学阅读难易的看法,高一年的同学60%觉得文学阅读非常难,21%觉得有点难,12%则是无所谓（不确定）；5%觉得不难；只有2%一点都不难.高二年的同学对应则为39%、38%、10%、7%、6%.高三年则分别为35%、35%、5%、11%、14%；
（第2题）,若是你觉得文学阅读有些困难,其原因是（此题为可多选）：高一年的同学中有71%自己词汇量不够 ；48%自己不了解文化背景；63% 自己阅读量不够 ；57% 自己理解力不够；35%其他因素（文章难度等）.高二年的同学对应则为52%、46%、53%、38%、29%.高三年则分别为43%、36%、41%、28%、26%；
3.2学生对文学阅读兴趣方面的调查（3-4题）
（第3题）对于是否对文学阅读感兴趣,高一年同学对文学阅读的学习31%非常感兴趣；29%感兴趣；14%无所谓（不确定）；26%不感兴趣 .高二年同学则对应为37%、28%、18%、17%.高三年则分别为23%、19%、17%、21%.
（第4题）你对哪一类的英语文学作品感兴趣,高一年同学对文学作品阅读兴趣的选择如下：36%小说；14%散文；13%诗歌；20%戏剧；17%其他.高二年的同学对应则为38%、12%、15%、19%、16%.高三年则分别为43%、7%、18%、25%、7%.
3.3学生对文学阅读的类型了解情况和获取文学作品的途径（5-7题）
（第5题）对于曾经接触过的英语文学作品,高一年的学生的选择如下：39%小说；12%散文；15%诗歌；13%戏剧；21%其他.高二年的同学对应则为42%、11%、17%、15%、15%.高三年则分别为43%、9%、16%、21%、11%.
（第6题）获取这些文学作品的途径.高一年的学生15%老师推荐；56%课本教材；8%网络阅读；3%图书馆借阅；19%其他.高二年的同学对应则为26%、25%、33%、5%、11%.高三年则分别为45%、33%、11%、2%、9%.
（第7题）关于阅读英语文学材料的频率的调查.高一年的学生中8%经常 ；19%不一定 ；30%偶尔 ；43%从不.高二年的同学对应则为18%、22%、30%、30%.高三年则分别为15%、35%、34%、16%.
3.4学生对文学阅读学习目的认识（8题）
（第8题）学生认为在英语学习中文学阅读学习的目的或作用.高一年的学生中有32%不清楚,教师教就学 ；16% 为了更好地运用英语；37%为了考试的需要；8%为了开阔自己的视野；12%为了提高自己语言的综合能力.高二年的同学对应则为26%、45%、13%、5%、11%.高三年则分别为35%、41%、11%、4%、9%.
3.5学生对文学阅读学习的方法和途径（9-12题）
（第9题）学生是否有意识地掌握英语文学阅读的方法.高一年的学生15%经常；23%不一定；32%偶尔；30%从不会主动获取英语文学阅读的方法.高二年的同学对应则为20%、24%、34%、22%.高三年则分别为34%、31%、20%、15%.
（第10题）你有意识地欣赏英语文学阅读材料中的语言知识.高一年的学生有14%经常；21%不一定 ；23%偶尔 ；42%从不.高二年的同学对应则为20%、21%、25%、33%.高三年则分别为27%、29%、22%、22%.
（第11题）你有意识地在课后选择一些英语文学读本阅读.高一年的学生12%经常；26%不一定 ；29%偶尔 ；33%从不会主动在课后选择一些英语文学读本阅读.高二年的同学对应则为26%、31%、21%、23%.高三年则分别为19%、38%、13%、30%.
（第12题）你有意识地做一些注释或笔记.高一年的学生6%经常；14%不一定；15%偶尔；65%从不会主动有意识地做英语文学读本阅读注释或笔记.高二年的同学对应则为21%、33%、19%、27%.高三年则分别为21%、16%、42%、21%.
3.6学生对教师传授文学阅读课策略与效果的认识（13-15题）
（第13题）你的英语老师是否会注重文学作品的教学.高一年的学生的选择为：16%非常经常；25%经常；15%不一定 ；29%偶尔 ；27%从不.高二年的同学对应则为21%、31%、16%、19%.高三年则分别为40%、46%、14%、0%.
（第14题）你认为老师在教授文学作品时使用的方法你是否可以接受？高一年的学生认为：
23%非常好；30%好；18%无所谓；15%不好；14%非常不好.高二年的同学对应则为15%、28%、15%、20%、22%.高三年则分别为13%、25%、7%、32%、23%.
（第15题）你觉得老师英语文学阅读的教学效果如何? 高一年的学生认为；16%好 ；21%一般；24%不好；39%不清楚.高二年的同学对应则为21%、30%、26%、23%.高三年则分别为15%、42%、25%、18%.
4调查结果分析
4.1学生对高中英语文学阅读难点的认识
大部分同学对于英语文学阅读很感兴趣但同时文学阅读的要求又所知甚少,所以认为非常难.但值得高兴的是,从高一到高三,这种比例逐渐降低,说明同学对于高中英语文学阅读越来越熟悉.到了高二和三年,随着教师的引导、教材的学习和自己知识面的扩大,同时也做了越来越多的文学阅读材料（特别是在阅读理解）,他们逐渐消除了对文学阅读的恐惧心理.但由于我校是一所农村完中,录取的学生多为二、三类生源,绝大多数同学英语基础知识、词汇、语法等都很薄弱,三个年段觉得文学阅读很难或有点难的均超过70%.至于英语文学阅读困难的原因,超过60%的同学认为自己的词汇量、阅读理解能力和相关背景知识匮乏是主因,也有部分同学认为自己方法不当或其他的因素造成.当然也还有部分原因是教师的重视和引导不足.
4.2学生对文学阅读兴趣方面的情况
高一年的同学由于处在初高中衔接的阶段,初中的教学几乎没有对文学阅读方面的要求.因此,他们对于英语文学阅读有着非常浓厚的兴趣和好奇心.大部分同学文学阅读的选择首选小说和戏剧,主要是因为他们对于这俩方面的题材比较熟悉,同时在教材中也有出现学习,同时教师对此也比较重视.此外,诗歌也让高二和高三的学生更多的接受,但散文方面,由于理解上的难度,学生存有较深的畏惧心理.
4.3学生对文学阅读的类型了解情况和获取文学作品的途径
对于曾经接触过的英语文学作品主要是小说,接着为戏剧、诗歌、其它和散文.获取这些文学作品的途径,三个年段呈现不同的现象.高一主要是教师的介绍和课本.高二的学生有更多自主学习时间,也没有高三学生高考的考试压力,而且经过高一年的老师引导,他们对于英语文学有了更加深刻的认识,也能够自己选择所要学习的内容.所以除了教师介绍和课本教材外,网络阅读(33%)成为他们另一个获取文学材料的主要渠道.但到了高三,学习考试的压力下,学生没有更多的课余时间进行阅读,他们的阅读材料主要来自试题和教师的介绍.由于学校图书馆关于英语文学阅读的书籍少之又少,所以均不超过5%的学生到那里借书阅读.关于阅读英语文学材料的频率的调查结果,由于学校没有良好的英语文学阅读氛围,三个年段的学生经常阅读的都不超过15%,即到了高三时,能保持兴趣坚持的很少.
4.4学生对文学阅读学习目的认识
文学阅读学习在英语学习中的目的或作用,三个年段的学生们均有超过40%选择了“为了考试的需要”.同时选择“不清楚教师教就学”的也均超过30%.只有不到25%选择为了更好地运用英语、为了开阔自己的视野和提高自己语言的综合能力.且到了高三,高考的应试压力之下,这种倾向越加严重.这需要每位教师的高度重视和警醒,反思自己的教学.
4.5学生对文学阅读学习的方法和途径
在是否有意识地掌握和欣赏英语文学阅读方法、语言的问题上.可以看出,多数学生还没有养成良好的阅读习惯,学生在平时的学习中不注意训练阅读方法,缺少阅读英语的策略.高一年的学生60%是偶尔喝从不会主动获取英语文学阅读的方法,因为他们对此还比较茫然.但到了高二和高三,同学能够比较自觉主动的探索方法,这是令人欣慰的.同时他们也逐渐有意识地欣赏英语文学阅读材料中的语言知识.但高二年的同学比高三年学生更愿意也更乐于在课后投入文学阅读中,并做一些注释或笔记.这还是高考指挥棒起的作用,高三学生没有更多的时间和精力花在细心体会文学阅读材料中的语言知识上.
4.6学生对教师传授文学阅读课策略与效果的认识
对于英语老师是否会注重文学作品的教学问题,高一到高三的肯定逐渐增多,并对此肯定.他们中大部分都能够接受老师在教授文学作品时使用的方法.但随着自己知识和阅读量的扩大,他们对老师的要求也越来越多,并不满足于课本教材的内容和教师讲评试题是蜻蜓点水般的介绍相关文学材料背景.他们渴望能够更加细致深入地理解作品.这是很好的现象.也值得教师鼓励.
5结束语
文学阅读是高中阶段重要的一个环节.目前我国中学英语教育远离文学阅读,尤其在农村中学,文学阅读的教育几乎还是一片空白.黄远振等(2009： 57-61)指出,当前中学生的课外阅读存在着文学阅读动力不足和阅读趋于快餐化两种不良倾向第一,文学阅读动力明显不足.第二,阅读趋于快餐化.只依靠教材中有限的几篇文章和试题材料,单纯的教师讲解介绍,已经不适应时代的要求和学生英语学习语言的需要.从对我校的调查的结果看来,学生们对文学阅读有着浓厚的兴趣.但他们文学阅读的能力非常薄弱,这跟他们学习习惯、知识积累、教师的传授方法都有直接的关系.英语文学阅读,应该从高一年的就应该重视,教师的积极引导很重要.欣喜的是,大部分教师已经在尝试尽可能多的在课堂内、外介绍文学阅读材料,鼓励学生多多阅读.也有部分学生乐于尝试和品位和知识接受能力范围内的文学书籍.文学阅读的教学和引导在高一就要抓起,不可等到高三再来解决.
【参考文献】
[1]：《普通高中英语课程标准（实验）》,人民教育出版社,2003；
[2]黄远振、黄睿. 中学英语文学体验阅读：理念与策略教材.［J］教学.教法 2009.10
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