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论面向全体学生的小学数学教学策略
贺州市平桂管理区水口镇中心小学 陈菊群
[关键词]全体学生 小学数学 策略
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450－9889（2016）03A－
0032－02
伴随人性化教育思想的渗透,课堂教学的重心从一味地重视结果转为更多地重视过程,对学生从重视成绩转为重视心理,于是,“面向全体学生”这个概念越来越广泛地出现在当前的教育理念中.顾名思义,“面向全体学生”是指平等地对待基础、能力不同的学生,让所有学生都能够最大限度地吸收知识,发挥潜力,完全融入课堂.小学数学作为思维应用性极强的学科,对学生的均衡学习要求是十分迫切的.因此,“面向全体学生”教学在小学数学课堂有着巨大的发挥空间.本文结合北师大版小学数学教学实例,深入分析面向全体学生的小学数学教学策略.
一、在玩乐中学,调动全体学生对课堂的关注
好奇、爱玩是小学生的天性,无论是基础好的学生,还是基础相对差的学生,都对热闹好玩的课堂保持着极高的兴趣.因此,让学生在玩乐中学习可以说是“面向全体学生”教学最自然、便捷的方式.教师可以在教学中融入游戏,一方面可以活跃课堂的气氛,为全体学生营造轻松的学习氛围；另一方面,游戏与知识相融,能够给学生留下深刻的学习印象,使得能力突出的学生得以巩固知识,能力较弱的学生理解知识,让每个能力阶段的学生都能各有所获.例如,在教学三年级上册的《年、月、日》时,笔者带领学生做了一个“你说我猜”的游戏,让学生轮流说出自己的生日,但不是直接说出,而是以带有线索的间接方式,如“我的生日是八月的最后一天”或“我的生日在国庆节后第五天”,让其他学生猜.学生可以自由选择说或是猜.游戏开始时,学生全员投入,连平常学习积极性不高的学生都表现出很高的兴致,而学习基础好的学生更是又说又猜,十分主动.寓教于乐为数学课堂增添了活力,它针对的是所有学生的共同兴趣点,而不分层次、不设标准的教学形式让学生都积极参与其中,并且形成快乐感知,名副其实地“面向全体学生”.
二、合作互动,提高全体学生的学习能力
受思维习惯的限制,不同的学生在数学学习中很容易拉开距离,呈现出截然不同的学习效果.除了学科本身的特点,这与教师“面向全体学生”教学策略实施不足也有关联.为此,不能只追教学进度,而忽略了学生的整体学习参与过程.可以多采用小组合作的形式,将不同层次的学生集结起来,让他们共同面对且自主解决问题.在这过程中,能力强的学生能够对能力弱的学生起到带动牵引的作用,从而让全体学生在学习能力上都有不同程度的提高.例如,在教学五年级上册的《轴对称再认识》时,笔者引导学生以分组合作的形式开展“用轴对称图形设计班徽”的课堂活动,将学习能力不同的学生进行了均衡组合.在活动过程中,笔者观察到,各小组通常是能力强的学生主导设计,能力中等的学生负责归纳记录,能力弱的学生则准备材料、工具.学生们都能深度挖掘轴对称图形投入到活动中,尤其是能力弱的学生,他们在主动靠近,在慢慢进步.小组合作呈现的是学生自主学习的意识和状态,给了学生极大的自由空间,能够驱动全体学生互相帮助、共同进步,学生在合作中体验到了集体凝聚力,从而也更加愿意配合,长此以往,学习能力将随之提高.
三、尊重理解,释放全体学生的潜力
学生都存在个体差异,这是教学中必须面对的客观事实,教师必须正视这一点,并以此作为“面向全体学生”教学的前提,而分层引导是其中的重要手段.分层即对学生进行能力、特点区分,并对应使用不同的教学策略,让不同层次的学生都能够得到关注和重视,并找到适合自己的学习方向.
(一)教学方法分层,兼顾学生发展
在传统数学课堂中,教师往往只用同一种方法引导学生,学生的学习认知、能力不同,因而吸收差距明显.这是因为教师没有从学生的角度细致地衡量学生的学习需要,甚至导致一些学习能力不足的学生因此丧失了学习动力.教学方法分层体现了“面向全体学生”教学的核心理念,教师应对不同学习层次的学生进行特点分析,分别设计适合学生心理与接受能力的多样传导方式.分层教学法能够在知识过渡、跳跃中找到衔接点,帮助学生建立更细致、更人性化的学习感受.例如,在进行五年级下册的《“分数王国”与“小数王国”》教学时,分数与小数之间的转换与比较是教学重点,而学生的接收能力各有差异,理解能力弱的学生无论如何也无法突破分数与小数的关联和转换.教师可以用最直观明确的画图填色方式引导这部分学生,让学生从填色的过程中感受数字大小,寻找数字规律.而对反应快的学生则施以更灵活的“将小数转化成分数,或分数转化为小数”的教学引导.这样,不同学习层次的学生都能形成学习印象,不存在知识留白或缺乏吸引力的现象.教学方法分层不仅在学习效果上十分显著,还能让学生感受到平等,让全体学生不只是单纯地获得知识,还能在自己的基础上更好地发散知识.
(二)教学练习分层,促进知识巩固
当堂训练是数学课堂中的重要实践方法,练习过程与结果能够检验学生的听课质量,帮助学生积累学习经验,弥补不足,发扬优势.过去的练习因为统一集中,应用实效并不明显.教师需对练习进行分层,让同一个目标的题目延伸出不同难度层次的练习要求,以便让不同学习程度的学生能够更快地适应、熟悉,并从中得到自己独特的学习启发.分层练习可以是有明确指定的“递进式”,也可以是由学生自由选择的“开放式”.总之,难度层次一定要明确.例如,在四年级下册《三角形的内角和》的随堂练习中,可以给出几个不同大小的直角三角形,并已知其中一个角的度数,让学生自主选择动手测量的方式或直接计算的方式进行应用练习.笔者在教学中发现,理解能力稍差的学生多选择了用量角器测量,学习能力强的学生则直接通过“三角形三个角内和为180度”的公式进行计算.无论选择哪种方法,学生都非常认真,他们选择了最适合自己的学习方式.通过测量完成习题的学生用事实验证了学习定理,而通过计算完成的学生也将公式运用得更加熟练.练习分层让以往难以左右的习题难度从全体学生的实际情况出发,给了学生自我消化的选择性空间,让学生能够在超越自我的基础上实现实质性的进步.
四、认可鼓励,增强全体学生的自信
学习评价是学习过程中的点睛之笔,全面合理的学习评价能够帮助学生积累经验,调整心理,导正方法,取得发展性进步.多元评价在新时期数学课堂的开展,能够“面对全体学生”,让各种学习状态的学生都能参与到评价中,使学生能够正确对待自己的学习收获.此外,相对于就学习结果而言的单一评价,多元评价更具多面视角,让学生能够从中看到自己的优点,从而提升学习自信.例如,在学习三年级下册的《数据的整理和表示》时,教师可在做出基本评价后,带领学生展开自评与互评,让学生挑选出色的数据统计作品,评价时可以放宽评价的视野和标准,如准确度、优美度、细致度等.这样一来,每个学生都有机会被欣赏,评价将更着重于学习过程与努力程度.在宽松的评价要求下,也许不少数据结果并不完全符合标准,但基础弱的学生也能因为别出心裁而获得肯定和鼓励.另外,教师还可以带领学生展开自评,从学习感受到难点吸收,都可以一一罗列.多元评价将全体学生带到对学习过程的体验总结中,具有包容性,强调的是学习中的付出与收获,带给学生的是自信与鼓励.
“面向全体学生”是课堂教学的全新需求,在小学数学课堂教学中,“面向全体学生”的教学理念必须贯穿始终,让每一个学生都能感受到自己的价值,让整个课堂迸发生命力.
（责编 周翠如）
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