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基于语料库的文学课堂教学设计

孙蕾

内容摘要：语料库检索可应用于文学教学中,特别是在文学阅读教学中,针对篇章结构和人物特点分析,写作风格和文学主题探讨等方面,会有意想不到的教学作用.本文以海明威的《一天的等待》短篇小说为例,利用语料库检索软件AntConc的关键词检索和高频词的功能,进行课堂教学设计.第一步,设计为学生的课前准备工作.第二步,基于语境共现材料中的关键词检索进行人物形象分析.让学生观察检索结果并讨论主人公在不同情节内容下的不同行为表现.第三步,基于语境共现材料中的高频词进行主题相关讨论.利用AntConc里面的高频词词条功能,引导学生分析主人公是如何体现海明威笔下的硬汉形象的行为特征.最后,本文提及了利用语料库进行文学教学的缺陷.

关键词：语料库检索语境共现主题词列表课堂教学设计

一、背景

语料库自应用于语言教学以来,鉴于本身的客观性、数据庞大等特点,成为语言教师的技术教学的一大利器.而语料库主要在文学教学上主要应用在以下几个方面：语料库与文学教学资源、语料库与文学课堂教学,以及语料库与文学教学研究.目前,我国国内利用语料库进行英美文学教学的发展趋势可以分为以下几类：第一类为自建英语教学语料库,开展文学教学.比如,张显平(2007)在本校自建文学语料库中,提出要注意的三个原则,即文学性,对象性和反馈性.利用自建库进行作家文体风格的研究,以达到提高文学和语言修养的目的.许展(2014)通过自建小型文学语料库,发现这种教学模式可以使学生更加客观地观察、分析和阐述文学作品,可以激发学生的学习兴趣,增强教学效果.第二类基于语料库的一些功能,就单篇文本进行教学.如,王雁利(2010)用WordSmith 软件以《嘉莉妹妹》英文文本为自建语料库进行教学实例设计.蔡华燕(2013)利用语料库分析《哈克贝利.芬历险记》的语言特征,用具体例子展现了作者如何应用黑人英语,为英语教学方法的改善提供了参考.第三类为语料库在英美文学教学研究的结合,国内研究成果相对薄弱.

同时,现有的英美文学课的教学现状也存在着不足：第一, 由于文学课信息量大而课时量紧凑,导致了教师满堂灌的现象,这样无疑会造成学生缺乏自主学习能力,从而渐渐丧失对文学的学习兴趣.第二,对作家作品以及相关文学批评理论的过多介入,使学生减少了对文本的欣赏和分析能力,甚至会造成就评论谈评论的现象,这就丧失了最根本的对文学赏鉴的意义.很明显, 传统的文学教学较难解决以上的问题,但语料库的对文本分析的介入会给文学教学带来了全新的视角.李文中(2001)曾提到了基于语料库索引的数据驱动学习,即在教师的引导下,利用索引进行自主学习,这样灵活开放,让学生有很大的思考空间.

本文以海明威小说《一天的等待》课堂教学设计为例,利用语料库的检索功能对文学文本的介入, 激发学生的自主学习能力,提高自主学习效能,以达到文学教学的目的.

二、课堂教学设计

一般来说,利用语料库进行课堂教学设计可以分为四个步骤,利用软件antconc3.4.3所检索的结果, 从三个不同的文学维度,引导学生进行分析,从而激发学生的分析文本的兴趣.

1.步骤一：课前准备.

将此步骤设计为学生的课前准备工作,即布置学生课前通读小说, 并按照故事情节划分段落,为课上的课堂讨论作准备.该短篇小说根据故事情节可以分为三段.第一段为父亲（我）发现小男孩（他）高烧,行为举止表现异常,但没有引起重视,简单对话之后即离家打猎.第二段为父亲打猎的场景描写.第三段为父亲打猎归来,简单对话后才发现小男孩错误理解了温度计计量单位,才明白了他这一整天都在等待死亡的到来.

2. 步骤二：利用语料库的语境共现功能引导学生进行人物形象分析

使用语境共现的方法不单是学生感到新鲜有趣,更重要的是能够逐步培养学生自行探讨篇章结构和写作手法的策略和技能…这样既能学到词汇和语法,又能研究篇章结构,还能欣赏文学语言的魅力(何安平,2004).利用语境共现(KIWC)功能,通过检索人物姓名,将“人物+动作”这一搭配进行适当的筛查,那么各个人物的性格特点便会跃然纸上.这项课堂活动的设计,即可以满足课上时间短充分提高教学效率的要求,又可以充分调动学生的自主探究能力.

对于父亲的检索词是I以及和小男孩对话中的you;对于小男孩的检索词为he,以及和父亲对话中的you.将检索结果展现给学生,并引导学生根据课前划分的段落, 根据人物, 进行归纳总结.

第一段：

父亲: was dressed, comedownstairs, put, knew, said,asked, wrote, could see, wasreading, sat, waited, lookedup

小男孩: came, looked ill,was shivering, was dressed,walked, said, explained,seemed to know, lay, wasnot following, said, was lookingat, said, had stared, washolding,

“I am all right.”

“I´d rather stay awake.”

“No, I mean you don´the to stay if it´s going tobother you.”

第二段：

父亲: thought, went out,took, fell, killed

第三段：

父亲: went up to him,took his temperature, said,sat, could see, stooped

小男孩: said, asked,cried

“ I don’ t worry” “ Ican’ t keep from thinking”“I’m taking it easy” “I’m going to die?”

设计的问题：(1)在这三段中,父亲和小男孩的行为动词分别有哪些？这些行为动词体现了这两个人物的什么行为特征和性格特点？(2)在这三个段落中,父亲和小男孩的行为特征有没有发生变化？为什么？

通过观察可以引导学生分析：在第一段中,小男孩已经生病,而且根据他的行为动词可以看出,他浑身在发抖很痛苦但是却坚强地忍受着,并不愿意多说什么,只是表示自己没事.而父亲的行为动词体现父亲只是简单关心,并没有注意到小男孩真正的心理状态的变化.第二段中,只有父亲外出打猎的动作描写,打猎的动作fall, kill等,体现了父亲是个典型的贴有男性标签的人—喜爱打猎,并享受猎物死后的快感.在第三段中,父亲打猎归来, 依然与儿子进行简单对话.但是小男孩在这一段中的行为动词say, ask, cry则将他的心情变化跃然纸上.尤其是最后的cry说明了他在得知自己并不会马上死去的真相后,回想起个人在这一天默默承受的压力,从高度紧张的状态到知道真相后的放松,最后是难以自持地大哭.这一崩溃的哭,让读者再次回顾了他这一天的重压,彰显了他小小年纪,面对死亡,超乎寻常的勇敢的性格特征.

3. 步骤三：利用语料库的词表功能,列出高频词,引导学生就写作主题和写作风格进行讨论.

先利用antconc 生成词表,将BNC 设定为参照语料库,根据关键值生成关键词词表.通过引导学生观察词表的关键词列表,来获得小说的关键信息.检索结果为：the(59),I(49),and(38),to(36),you (28),he (26),it (25),was (21),said(18),a(22),of(19),with(10),but(9),him(8),hundred(8),die(6).

在课上将此检索结果展现给学生,并组织学生找出高频词中的实义词并引导学生思考以下问题：(1)表示动作的实义动词最高频的是哪两个？与写作主题和写作技巧有什么关系？

出现频率最高的实义动词分别是said (18), die (6).使用频率最高的两个实义动词体现了海明威的写作主题.全文共有18 个said,但很少就“说”进行副词等其他成分的修饰,展现给读者的只是“说”这一个行为动词的表象意义.这使读者几乎没有办法体会和感受到父子之间是怎样的“说”,在“说”的时候表达的什么样的情绪.这样只使用一个简单动词的描法,体现了海明威小说的用词简单,并且不加修饰的特点,只是给读者一个场景发生的视角,而更多的人物的内心的激烈的心情变化,以及对话所表现的情绪,都需要读者自己去体会.这也就是他的“冰山原则”,即作者只需要展现事物的一小部分,而把更大的部分留给读者来揣摩.而使用频率其次的竟然是die,即小男孩全天一直默默承受巨大压力所等待的行为状态.这远远超过了一个小孩子本应该可以承受的范围.所以说,他的表现体现了海明威笔下的“硬汉”形象,即在压力下也要展示出优雅的姿态(grace underpressure),也就是海明威一直信仰的观点“人可以被打败,但不可以被压垮” (A man canbe defeated, but can not bedestroyed.)

(2)高频实义词中表示人物的人称代词分别是哪些？出现了多少次？人称代词,尤其是I,使用频率是否过于频繁,和写作技巧有什么关系？

高频词表中表示人称代词分别有I (49),you (28), he (26), it(25).人称代词中I出现的频率最高,有两种可能,一种是主人公父亲的自称,还有一种就是在对话中小男孩对自己的表达.You表示的是父子对话中父子对彼此的称谓.He表示的是父亲描述儿子的称谓.而I出现了49次,说明此文采取的时第一人称视角的写作方法.这种叙述方法的特点是“它只能像一架摄像机或录音机将它所观察到的外部信息不加修饰的记录下来.” （刘园园,2007）第一人称视角的写作方法和第三人称视角比起来,第一具有局限性和主观性,有时候只会给读者展现情节的一部分,让读者去猜测情节的其他方面.比如,在这篇小说中,从“我”的角度忽视了小男孩的内心世界的变化,做了铺垫,从而把小男孩最终得知真相的情节安置在小说结尾,突显了这一天等待的漫长和艰辛.直到最后才把读者的悬念解释出来.

三、结语：

以上就是以一篇短篇小说为例,举例说明如何利用语料库功能,进行文学课堂教学设计,从而带动学生的自主学习能力.但是,正有如李晋,郎建国(2010)所论述,重视典型的语言现象固然可锁定文本的意义所在,但唯有深入地阅读和分析文本,熟悉包括创作背景等及文学评论界的研究现状在内的内容,才能发现并充分论证文本的深刻内涵.利用语料库对文学作品进行分析,尤其是语料库对文体学的客观分析,固然给文学分析以及文学教学提供了一个新的思路和不同角度的尝试,但是作为教师,应该永远提醒学生,文学文本的阅读分析不同于词汇、句法、语义以及语篇分析,而是人类不同于机器的, 一种具有审美欣赏的能力.而同时,“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”,这种审美能力是在不同个体的阅读过程中,根据不同读者的既有知识基础和人生领悟,所产生的不同的阅读结果.所以,文学课最根本还是要回归文本,使学生在文本欣赏中获得审美愉悦.

参考文献：

1.蔡华燕. 语料库在英美文学教学中的应用—浅析《哈克贝利.芬历险记》的语言特征［J］ .铜陵职业技术学院学报.2013, (2): 42-43.

2.何安平. 语料库语言学与英语教学［D］ . 2007: 99.

3.李晋,郎建国. 语料库语言学视野中的外国文学研究. ［J］ . 外国语,2010(2):82-89.

4.李文中,濮建忠.语料库索引在外语教学中的应用[J].解放军外国语学院学报,2001, （2） :20-25.

5.徐广林. 语料库语言学在英语教学中的应用［J］ . 外语教学与研究.2012(34): 151-152.

6.许展．小型自建文学语料库在英美文学教学中的实证研究［J］ . 重庆第二师范学院学报,2014,( 07) : 147．

7.王雁WordSmith 软件在文学文本中的英语教学中的应用—以《嘉莉妹妹》英文文本为自建语料库的教学实例设计［J］ . 牡丹江教学学院学报.2010(3):127-128.

8. 杨慧中. 语料库语言学导论［M］ . 上海：上海外语教育出版社,2002.

9.杨园园.海明威短篇小说叙事视角论［D］ . 南昌：南昌大学, 2007：10.

10.张显平构建语料库促进英美文学教学改革［J］ . 四川外语学院学报.2007(5):132-135.

（作者单位：天津师范大学外国语学院）