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基于EBP的慕课(MOOC)式大学生心理健康教育课程体系构建

赵陵波陈明玮任志洪

[摘要] 慕课是新时代背景下产生的一种新型学习模式,构建慕课式大学生心理健康教育课程体系有助于促进高校心理健康教育工作的改进,从而帮助学生减少心理问题的产生,提升大学生心理健康水平.通过对构建慕课式大学生心理健康教育课程体系的可行性分析,提出了基于EBP 理念的慕课式大学生心理健康教育课程体系模式,该模式可概括为“1+3+4”,即在1 条反馈回路上,实现3 种教学（或活动）形式与4 种效果评价之间的动态反馈与修正,该模式可以使得大学生心理健康教育课程的效用得到更大发挥.

[关键词] 慕课大学生心理健康教育课程体系

本研究为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于循证实践的大学生积极心理健康教育网络化体系的构建”(课题编号：DEA130237)的研究成果.任志洪为本文通讯作者.

一、“慕课”与“EBP”

大规模开放在线课程(Massive Open Online Course简称MOOC)国内也称为慕课,这个术语是2008 年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的[1].“慕课”是一种向学习者免费开放优质的教育资源,也是向学习者开放免费的网络课程[2].慕课的特点丰富,而且充满了信息化、全球化及高科技的特征.大规模、开放、在线、易操作、低成本、可重复、以学为主、强调互动等等优势都极大满足了学习者们在快节奏的生活环境中利用碎片化时间进行高效学习的需求[3],所以,慕课这一学习模式得以在短时间内迅速发展壮大起来.

循证实践（Evidence-Based Practice,EBP）,是心理学实践领域中的一场观念变革,其核心特征是“遵循研究证据进行实践”[4],亦即强调在实践过程中关注并使用已有的“最好的研究证据”,并在实践中提供新证据,进而再应用于指导实践.基于EBP 理念,构建“慕课”式心理健康教育体系,把受实证检验有效的干预与治疗模式应用于大学生心理健康教育,进一步提高了心理健康教育的有效性,避免了传统教育方式重形式而轻内容,表面花哨而实质无效的弊端,促进了高校心理健康教育的科学化,具有重要的现实意义.

二、构建基于EBP 慕课式大学生心理健康教育课程体系的必要性

（一）全球化背景下我国教育发展的需要

全球化背景下,各国之间在经济、政治、教育等方面不断加强联系,我国要在各种机遇与挑战中取得发展,就需要紧跟先进国家的步伐,顺应世界的潮流.目前,慕课在发达国家已经取得了快速的发展,并在向整个世界不断推进,我国的教育事业要取得长足的进步也需要接纳这种新型的教学模式,并使之能够有效地为我国教育事业服务.

（二）我国心理健康教育课程改革的需要

虽然我国心理健康教育课程建设发展较快,也取得了较为丰富的成果,但是与西方发达国家相比还有一定差距,加上现实条件的限制,时间和空间的不断转换,大学生心理健康教育课程在开展过程中始终伴随着种种问题,如课程教学内容与实际需要存在一定差距；课程设置忽视长远目标；跨度小,时间短；大班教学导致课程效果不明显等等.因此,学界一致认为要进一步加强大学生心理健康教育课程的改革,以解决我国大学生心理健康教育课程的各项问题,着实提升大学生心理健康教育课程的实效性.将慕课引入到大学生心理健康教育课程中,一方面可以为大学生们提供一种让大家乐于接受的学习模式,另一方面也可以纠正传统大学生心理健康教育课程的一些弊端.

（三）我国大学生改善心理健康问题的需要

据统计,在我国存在一定心理困惑及轻度心理障碍的大学生比例高达25％至30%[4].2010 年,中国心理卫生协会对北京23 所高校6000 名在校大学生进行心理健康调查,结果显示：16.51％的学生存在中度以上的心理问题,达到严重程度的比例为3％至5％左右[5].由此看来,我国大学生心理健康状况不容乐观,还需要采取措施切实改善我国大学生心理健康问题.而慕课式大学生心理健康教育课程体系的建设可以分阶段、分类别地为大学生提供心理健康服务,让大学生在不同年级、面对不同的心理健康问题时可以得到正确的引导.

三、基于EBP 慕课式大学生心理健康教育课程体系的构建基础

虽然,在我国慕课已经被高等教育课程逐渐接纳并推广,但是在心理健康教育领域,慕课式课程还处于探索与研究的阶段,需要在传统的大学生心理健康教育课程的基础上对慕课式大学生心理健康教育课程体系的构建思想进行分析.

(一)目标定位

拟建设的《大学生心理健康教育》慕课课程,基于史密斯－雷根连结主义教学设计模型和EBP 理念,构建慕课式大学生心理健康教育课程体系.采用慕课学习、翻转课堂式教学和体验式学习,三种学习模式线上与线下相结合,知识面授与体验学习相结合的教学方式.

(二)教学内容构建基础

高度结构化的教学内容,有助于网络化教学的实现.可以以主题的设置来取代传统“章节”的呈现形式,例如把《大学生心理健康教育》教学内容分为七大主题：大学生心理健康与心理健康标准；大学生的自我意识；大学生挫折与情绪调适；大学生人际关系；大学生人格的塑造；大学生学习心理；大学生恋爱心理与性心理.这几大主题关乎大学生突出的心理健康问题,真正做到根据学生需求来设置课程内容,使课程内容更具实用性.

每一大主题分为三个部分来教学,着重回答上述课程内容中的三大核心问题：“是什么？”、“怎么样？”和“怎么办？”.第一部分：“是什么？”——讲解基本概念：就该主题的关键内容做概念性的解释,以奥苏贝尔的先行组织者理念为指导,提供辅助学生理解的相关材料；第二部分：“怎么样？”——讲解问题表现：大学生常见的有关该主题的心理问题及其表现,让学生明确自身是否存在这些相关的心理问题；第三部分：“怎么办？”——讲解问题解决策略：大学生常见的有关该主题的心理问题的调适方法.结合实际,让学生能学到切实、有用的调适自身心理问题的方法,使其能够在日常生活中及时、有效地处理自己的心理问题,不断提高自身的心理素质.

《大学生心理健康教育》中的“是什么？”和“怎么样？”属于陈述性知识,宜使用MOOC 教学方式.陈述性知识,也叫“描述性知识”.主要是用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物.陈述性知识是“是什么”的知识,以命题及其命题网络来表征这种知识具有静态的性质.传统教学中这部分的知识采用面授,以知识点讲解的方式进行,这一部分知识最容易实现MOOC 课程.

《大学生心理健康教育》中的“怎么办？”属于程序性知识,宜使用慕课与线下体验相结合的模式.程序性知识是一套办事的操作步骤,是关于“怎么办”的知识.在学习过程性知识的第一个阶段,其为习得过程性知识的陈述性形式,新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系.第二阶段,经过各种变式练习,使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识.第三阶段,过程性知识依据线索被提取出来,解决“怎么办”的问题.因此,采用线上慕课来传授知识体系,结合线下的团体辅导,有助于使学生的学习从认知、理性范畴扩展到情感、人格等领域,从而使学习过程成为知识增长与身心发展同步的过程.

四、基于EBP 慕课式大学生心理健康教育课程体系的构建设计

基于以上对慕课式大学生心理健康教育课程体系的构建思想的分析,慕课式大学生心理健康教育课程体系的具体设置为：

(一)课程内容设置

内容设计与连结主义式的教学设计原则相一致.在慕课形式下,结合《大学生心理健康教育》课程内容,该设计模型体现了几个原则：（1）集结：连结主义式的慕课让大量的大学生心理健康资料能在线上不同网站传播,然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页,以方便让学生读取.这和传统课程相反,因为传统课程的内容是事先准备好的.（2）混编：连结课程内的教材或其他内容.在综合多本优秀教材的基础上,还需要通过在线平台额外混编大量相关心理健康资料,比如,抑郁或焦虑的心理治疗个案、心理问题专家访谈视频、西方幸福心理学在线视频等.（3）重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标.优化适合网络化的教学模式,对课程内容进行改良,把《大学生心理健康教育》教学内容分为七大主题：大学生心理健康与心理健康标准；大学生的自我意识；大学生挫折与情绪调适；大学生人际关系；大学生人格的塑造；大学生学习心理；大学生恋爱心理与性心理.在该结构化的基础上,再把每单元的课程设计为“是什么？”,“怎么样？”,“怎么办？”3 大模块.每个模块设置1~2 个片断教学,每个主题由10~15 分钟的短视频（或动画）组成.

总之,课程内容优化,呈现片段化的学习内容,将学习的时长控制在学生注意力集中的时间范围内,以便使学生充分吸收和接受学习的内容.同时,模块化的主题设置能够让大学生对心理健康教育的内容有体系化的了解,让学生在各个模块中学习到符合自身情况的应对方法,及时调整自己的心理问题或障碍.课程的安排当然还需要在参考已有资源的基础上,不断更新和完善,使课程质量得到提高,课程内容得到充实.

(二)教学视频、作业及题解、相关参考资料的配置

《大学生心理健康教育》慕课课程的教学视频加入各种视频、音频、动画和图表来配合对知识的讲解,每次课程都会布置相应的作业,让学生的学习得到及时的巩固,而讲解则会安排在线下的课堂上,通过互动来完成.此外,还会在相应的线上平台提供大量的参考资料,以便满足不同学生的需求.

教学视频的制作方面：内容由学校根据自身具体情况组织专业的项目团队负责；呈现方式将依托专业制作慕课课程的平台的制作团队,提供实现网络化教学的技术支持保障.

作业及题解：运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应,像是同侪审查(peer review) 、小组合作等.

(三)线上与线下教学环节的安排

基于EBP 理念,慕课式大学生心理健康教育课程,采用线上与线下相结合,知识面授与体验学习相结合的教学方式.该模式可概括为“1+3+4”,即在1 条反馈回路上,实现3 种教学（或活动）形式与4 种效果评价之间的动态反馈与修正,其模型如图1 所示.1 条反馈回路即指心理健康教育课程内容,经实践有效性检验后,去粗取精,提取有效成份,并反作用于三者的设计与修正；3 种教学（或活动）是指MOOC 学习、翻转课堂式教学和体验式学习；4 种效果评价为心理测评、教学测评、在线习题和考核系统.

具体来说,1 条反馈回路：（1）基于EBP 理念,根据国内外实践研究证明有效的证据,设计慕课学习、翻转课堂式教学和体验式学习的内容；其次,针对不同的内容采用多种复合方法实现一体化教学与实践.（2）对课程（或活动）内容进行多重360 度评价.（3）根据效果评价反馈,对慕课学习、翻转课堂式教学和体验式学习的内容进行修正,形成反馈回路.

3 种教学（或活动）分别是慕课学习、翻转课堂式教学和体验式学习.（1）传统陈述性知识的学习采用线上慕课学习模式.教学形式包括运用音频、图表、视频、动画等具体的方式来展示教学的内容.（2）课堂教学采用“翻转课堂式教学模式”（Flipped Class Model）.它是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果.互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实.学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识.而课堂和老师的角色则发生了变化.老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.（3）程序性知识采用团体辅导的体验式学习模式.团体训练关注4 大主要内容,即压力管理、合作竞争、沟通训练和创造力培养.采用团体咨询、定向训练、角色扮演和活动讨论等方式.

(四)课程测试与评价

对课程（或活动）内容进行多重360 度评价.面向学生心理的心理测评系统,针对学生平时练习的在线习题库,检验学生学习效果的考核系统,以及针对教师的教学测评.在360 度评价的基础上,为适应慕课面向大群体用户的特征,尽可能地使用计算机化智能评价系统.如随堂测验、考试等客观评价内容,尽可能使用客观、自动化的线上评量系统.

目前,慕课的发展为高校许多学科的教育创新带来极大好处,国内许多高校已纷纷尝试建设慕课课程.慕课课程在其发展的过程中,给高等教育的发展带来许多益处的同时也带来了许多挑战.基于EBP 慕课式大学生心理健康教育课程体系的构建将会为大学生心理健康教育的改革起到极大的促进作用,对大学生心理健康服务的完善具有重要意义.

注:

[1] 张小新,刘渊文.MOOC 与职业教育结合教学方法的探索[J].网友世界,2014(8).

[2] 田超,网络开放课程资源建设比较研究——以中国精品资源共享课和美国Coursera 为例[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文,2014.

[3] 张忠.大规模开放在线课程设计研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文,2014.

[4]杨文登. 循证实践: 一种新的实践形态?[J]. 自然辩证法研究, 2010 (4).

[5] 段元梅.当代我国大学生心理问题的表现、成因及预防[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文,2009.

[6] 李洪梅,李静.我国大学生心理健康问题现状及诱因分析[J].华章,2014(14).

作者单位：福州大学人文社会科学学院

邮编：350108

（责任编辑刘华山）

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