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巧用远教资源促数学兴趣
摘 要传统的教学模式使学生处于被动学习的地位,其主动性、创造性不能得到很好的发挥,加上教师的教法简单、手段落后,教学资源匮乏,已不适应信息时代创造性人才培养的需要.现代远程教育以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈,真正实现了教育技术的信息化.在小学数学教学中,有效地选择、加工、整合,创造性地应用远程教育资源,能开阔教师的视野,转变教育教学观念,改善学生的学习方式,开发学生的智力,丰富学生的生活,激发学生学习数学的学习兴趣.
关键词远程教育资源小学数学学习兴趣
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )13-0122-02
一、运用远程教育创设问题情境,使“数学”主题更有趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半.”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁,有效地激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、愿学.在教学“分数的基本性质”时,先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了.有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃,它先把第一块饼平均分成四块,分给猴甲一块.猴乙见到说：“太少了,我要两块.”猴王就把第二块饼平均切成八块,分给猴乙两块.猴丙更贪心了,它抢着说：“我要三块”.于是,猴王又把第三块饼平均切成十二块.小朋友,你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开,学生趣味盎然,悬念顿生,思维处于欲罢不能的状态,此时教师把握时机,导入新课.这样的导入,既生动有趣,又蕴含着新知识,能激励学生积极主动地学习.以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,能帮助学生理解教材,为课堂教学成功铺下基石.
二、远程教育利于数学教学情景的创设,有助于培养学生对数学的兴趣
兴趣是最好的老师,一堂成功的教学课,学生的学习兴趣是十分重要的,数学知识来源于生活,但其自身的抽象性、严谨性及小学生的生活经验的匮乏和抽象思维的局限性,导致了许多小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目.在传统的课堂教学中,由于受多方面限制,老师只能“一张黑板、一本教材和教学参考书、一只粉笔和教鞭”,不能提供生动、直观的教学情景,使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难,对数学知识的意义建构发生了困难.如今远程教育进入课堂,就为数学情景的创设提供了便利条件.多媒体教学是我们的好帮手,远程教育资源是我们的良师益友.在教学《年月日》时,问同学“你今年几岁啦？”“同学们来说说自己几岁了,过了几个生日？”.接着放一段远教资源“过生日”大屏幕问：“小红今年12岁了,这是他在过第3个生日.你们知道这是为什么吗？”“不知道”“不知道没关系,今天老师就给你们说说为什么只过了3个生日,等你们学习了今天的知识就会明白的.”紧接着开始讲授新知识,同学带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态,提高了课堂教学的效果.
三、远程教育的呈现过程,降低教学难度,更能因材施教,激发学生兴趣
兴趣不是天生的,需要老师的启发、保护才能发展起来.怎样才能激发学生的学习兴趣呢？远程教育资源向学生提供文字、图形、图象、动化、声音等多种信息,把抽象的数学问题具体化,枯燥的问题趣味化,静止的问题动态化,复杂的问题简单化.采用任何一种教学手段,其主要目的都在于突出、强化教学重点,突破、解决教学难点,运用远程教育资源辅助教学也不例外.在教学《角的概念》-课时,应用远教课件,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成的.再分别闪烁出亮点和两条射线,使学生认识角各部分的名称.又将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系.通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念.三年级《平移与旋转》-课中,学生对于平移的距离判断时很容易失误,如果教师恰当地利用远教课件,先直观地演示平移的过程,让学生跟着数平移的距离,初步感知平移.然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线,以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离,并抽象概括出判断平移距离的方法.从而顺利的突破本节课教学的重、难点.面向全体学生,让不同层次的学生都兴趣盎然,主动积极地参与学习.
总之,在小学数学教学中,从学生实际出发,教师合理、有效地选择、加工,创造性地利用远程教育资源,有利于改善教师的教学方式和学生的学习方式,有利于培养学生数学学习兴趣.远程教育犹如清风活水,只要我们合理利用,我们的数学教学必将异彩纷呈.
（责任编辑全玲）
数学兴趣论文范文结:
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