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低年级语文课堂中故事导学的策略
【摘 要】本文论述通过听故事、讲故事、思故事,有效调动课堂积极因素,激活学生学习的正能量,让学生自然形成学习认知体系,从故事引导中获得的学习感知呈现层次性,为提高语感、表达能力和接受心灵洗礼创造良好的条件.
【关键词¨、学语文故事导学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2017)08A-0086-01 小学生爱听故事,特别是低年级学生对故事情有独钟.教师要抓住学生心理展开教学设计,根据教学实际需要,以故事为导向让学生在听故事、讲故事、思故事中,丰富信息感知体验,养成良好的学习习惯,逐渐形成良好的语文学习素养.
一、听故事．激发主动学习兴趣
小学低年级学生的学习认知基础水平较弱,教师在语文教学中要充分考虑学生的心理年龄特点,在选择故事时应关注故事的篇幅、语言、趣味性等多个方面,故事短小的便于操作,学生听故事更轻松；故事情境生动形象的,学生易于接受；故事语言风趣幽默,学生更是喜闻乐见.学生听故事时,教师要注意引导学生展开主动学习,梳理总结故事内容,对故事进行哲理解析,帮助学生快速实现认知内化.在学习苏教版语文二年级上册《有趣的发现》这篇课文时,教师给学生讲述达尔文小时候的故事：达尔文母亲是个非常有教养的人,不管孩子提出什么问题,她都会耐心地回答.有一天,达尔文兄妹俩和母亲在花园中玩耍,母亲铲起一些乌黑的泥土并轻轻闻了闻,然后培在小果树旁.达尔文感觉很奇怪就询问母亲.母亲说：这是大自然的气息,也是生命的气息啊,有了它,果树就可以健康生长了,世界万物因为有了泥土而有生命力.达尔文明白了,把房前屋后的绿色环境当成了自己最早的课堂,最终成为世界著名的生物学家.教师利用达尔文小时候的故事作为课堂教学导人点,学生听得专注,带来思维的启发,课堂教学高效呈现.
二、讲故事．历练语言表达能力
学生参与讲故事,对于培养语言表达能力有直接帮助.小学低年级学生讲述故事时容易出现“卡壳”现象,对此,教师要多方引导,首先帮助学生厘清故事情节,防止出现偏离、遗漏等现象；其次是心理引导,鼓励学生大胆讲述,克服心理障碍；最后是技巧传授,注意故事情节的转承启合,避免过多使用“然后”等关联词,注意模仿人物说话时的语气、神态.《狐狸和乌鸦》是一则寓言故事,由于故事情节较简单,教师先让学生熟读故事,再试着复述.学生参与热情高,课堂学习气氛浓重,有学生讲述道：“狐狸是坏蛋,它看到乌鸦在大树上,嘴里还含着肉.这狐狸馋得要命……乌鸦非常高兴,就唱起来.谁知它刚一张嘴,那肉就掉下来了,狐狸抢走了肉跑掉了.”学生用自己的话讲述课文内容就是一种再创作,由于有了熟读做铺垫,学生讲述得很顺利并且有创造性的发挥,综合培养了学生的理解力、想象力和口语表达能力.
三、思故事．提高思维认知
语文课堂引入故事辅助教学,不仅给学生带来表达训练的机会,还能帮助学生展开深度阅读感知.故事大多包含深刻的哲理,给人带来丰富的思想启迪,教师要发动学生深入故事展开丰富联想,悟出真理,接受思想认知洗礼.在学习《美丽的丹顶鹤》一课时,教师给学生讲述一个真实的故事：有一名大学生名字叫娟子,她生活在自然保护区,因为跟丹顶鹤常年生活在一起,对丹顶鹤有着特殊的感情.有一天,关在笼子里的两只丹顶鹤叫个不停,娟子以为丹顶鹤要戏水,就把它们放了出来.不想,这两只丹顶鹤挣脱绳子飞走了,娟子急忙去寻找,整整找了两天,也没有找到,娟子体力快速下降,在渡河寻找时被河水淹没……这个故事给我们带来哪些启示呢？学生都被故事所吸引,自然对娟子肃然起敬.有学生说：娟子是为丹顶鹤而死的,也有学生说：娟子就是美丽的丹顶鹤,她永远活在我们的心里……教师组织学生展开评价,学生从中获得了丰富认知.这样教学,给学生带来思维触动,从中获得思想启迪. 小语课堂以故事为激趣T具,学生听故事、讲故事、思故事,从故事中获得思想启迪和感悟,引发学生主动学习的意识,提升了思维能力和语言表达能力.
（责编杨春）
低年级语文论文范文结:
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