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社会情感学习（SEL）助力班级管理
柳州市三江县民族实验学校赖璐丝
【摘 要】本文记叙教师初当班主任时手足无措,第一次上语文课意识到班级氛围充满着各种负面情绪；后来在社会情感学习项目的指导下,努力打造“阳光幸福”的班级文化,手把手带领学生组建“阳光小组”,推出经典诵读比赛等活动给学生更多小组合作、互相磨合的机会.
【关键词】社会情感学习 班级管理 阳光幸福
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）12A-0018-02
在2016 年8 月底入职时,学校安排笔者接手现在这个班级,虽然笔者不是第一次走上讲台,但是是第一次当班主任,笔者有些手足无措.在和学生接触之后,笔者更感觉到自己面临的是前所未有的挑战.
第一次上语文课,笔者在讲解完诗歌后让孩子们站起来朗读,举手的孩子寥寥无几.在第一个女孩子朗读结束后,笔者希望有更多的孩子能参与进来：“老师非常喜欢她的声音,读得特别带感情！看来我们班的同学在朗读这方面是强项啊,谁能再给我们美美地读一读这段诗？”笔者一边鼓励一边扫视全班,后面有个男孩子的手缓缓地举起,他的眼睛低低的,他一看到笔者将目光投向他就腼腆地低下头去.“就第三组这位男同学吧,老师很想听你读读.”全班开始窃窃私语.男孩子双手紧紧抓住课本,开始喃喃地读起来,有几处不知是因为太紧张还是什么原因卡住了,还有一处读错了,当时就有孩子立刻大喊道：“老师,他读错了！”那男孩把头低下去藏在课本里,不知该继续还是停下,就像一个等待被宣判的嫌疑人.“没关系,你继续.”笔者微笑地鼓励他.他继续读,声音又小了许多,好似一只小心翼翼的刺猬.类似的情况接二连三地发生,孩子们似乎很享受这种毫无顾忌地当面指出别人错误的快感,而与此同时,不少的孩子就显得更加战战兢兢,生怕一不小心就成为同学眼中的笑话.当这样的氛围在班级里弥漫开来,教室变得不再安全,势利、嘲讽、戒备、无助种种情绪交织,笔者不敢想象如果这些情绪继续放大,会怎样影响到孩子们.
那个星期里笔者一直在思考,这样的班级应该从何下手来管理.正当笔者百思不得其解之际,学校给新进教师开展了社会情感学习课程的培训,听完校长的话笔者感到欣喜若狂.是的,孩子们缺乏的就是社会情感教育,他们需要学习怎样体谅他人、怎样有效且友好地沟通、怎样进行团队合作……笔者细细研究起了《社会情感学习教师指导手册》（以下简称《手册》）,结合班上的实际情况,笔者决定从打造班级文化开始,定下班级文化建设的核心——幸福阳光.“阳光”寓意友好、温暖,它来自我们的社会、学校、教师、家长以及学生,阳光会抹去笼罩在孩子们身上的阴霾,教室将会在阳光的照耀下成为一个充满安全感、温馨、友好、令人感觉舒适的地方.在班级环境建设上,笔者结合“幸福阳光”主题设计了“幸福阳光家园班级名片”——上面有笔者和孩子们的合照以及我们的阳光班级简介；“阳光下成长背景墙”——以向日葵迎着阳光开放为背景的黑板报,每期内容根据学校安排的主题进行布置；“我们的阳光小组”——由每个小组成员的合照以及社会情感学习主题课上孩子们制作的小组名片构成；“阳光灿烂荣誉墙”——班级获得过的各种荣誉和奖状；“阳光作业展示栏”——展示书写认真的作业、优秀的习作；“阳光图书角”——孩子们存零花钱买课外书来和其他同学分享……根据《手册》里的提示,笔者在整体设计上都采用明亮色系的块.新建立的教室里的“阳光角”得到了孩子们的喜爱,孩子们常常驻足观看,他们有时候看的是自己的照片,有时候读读别人的作文,更多时候他们会呆在读书角里静静地阅读着同学们分享的各种课外书.
接下来笔者就着手进行阳光小组的组建.《手册》里建议组建小组时小组人数不超过5人,且每个成员都应该有具体的分工.结合这些建议,加上一段时间的观察,笔者将全班56个孩子相对平均地分为14个4人小组,然后在社会情感学习主题班会课上给时间让孩子们根据自己的实际情况推选组长、汇报员、记录员和操作员,然后再讨论自己小组的名字和近期目标.正如笔者预料的一样,班上很多孩子想要放弃小组中的职务以寻求他们心中的“安全感”.长期被指责和被嘲讽让这些缺乏自信心的“小刺猬们”畏缩着躲在自己的世界里,不愿意在同学面前展露太多,他们根本不相信自己有能力胜任这项职务,哪怕这对他们来说不过是一件轻而易举的事情.当语文课学到《做一片美的叶子》时,笔者跟孩子们说：“学校是一棵大树,班级是一棵大树,小组也是一棵大树,此时此刻,你们就是一片小小的叶子,你想成为像我们课文中美丽的叶子吗？你愿意为大树奉献自己吗？每个同学都有自己的长处,就像每一片树叶都不一样,大树需要你们,相信你们都能发挥自己的长处为本小组贡献力量,成为最美的叶子.”当孩子们感受到教师传递的讯息是和善和关爱时,师生之间的信任便油然而生了,教师真诚的鼓励换来了孩子们的积极合作.各小组很快分工好了,每位成员都得到了属于自己的职务.
不久,各小组迎来了第一次重大任务——经典诵读比赛.为了推进小组合作,笔者要求全班以小组PK的形式进行比赛,准备时间为一周,参赛内容由各小组自行选择,练习时间和形式自行讨论.在小组长的带领下,各个小组经过热烈的讨论定下了诵读内容,接着就开始投入练习了.没多久,就有两个小女孩到办公室来找笔者：“老师,我们不想要东东和我们一组了！”“为什么呢？”笔者感到很好奇.“因为他总是不敢开口朗读,而且不管我们怎么说,他都不理我们.”他们口中的东东,确实是个特别的孩子,他从来不敢在课堂上站起来,更别说回答问题了.笔者想了想,说：“不管他有什么样的问题,他都是小组的一员,你们就像五根手指头一样,有长有短,必须要合起来才能用力握紧东西,少了谁都不可以.至于他身上的问题,我们可以帮助他一起解决,但是现在老师必须先和他谈谈,你们觉得好吗？”两个孩子似懂非懂地点点头.下课时,笔者特意叫住东东,让他帮笔者把水杯拿回办公室.东东拿起杯子迈着轻快的步子直奔办公室.待他放好杯子,笔者指着旁边的椅子示意他坐下,他看着笔者,有些胆怯地坐了下去.笔者开门见山地问：“听说你没有参加经典诵读比赛的练习？”他愣了一下,小声地回答：“嗯.”“老师知道这对你来说不容易,能理解你不想在全班面前开口的心情,但这次比赛对每个小组来说都是一次难得的展示机会.你的语文功底非常好,如果你能把对文章的理解和小组成员一起分享交流,这将会给你们小组带来很大的帮助,老师希望你能像其他同学一样,享受这个有趣的过程,好吗？”东东只是一阵沉默.“我相信你能行的,对吗？”笔者拍拍他的肩膀,用期待的眼光看着他问.最后,他微微点了下头,我知道这只小刺猬终于跨出了艰难的第一步.
大家都很重视这次比赛,有下了课在教室里、读书亭、操场边练习的,有周末约去小广场练习的,还有一些小组长征得父母同意后带着组员到家里练习,各种办法应有尽有.令笔者惊喜的是,在小组长的带动下,很多平时沉默的孩子也能积极参与其中,那些忙前跑后帮忙指挥队形、设计表演动作的身影看起来是那么的可爱.在练习准备的过程中笔者继续鼓励孩子们：“比赛的结果也许没有那么重要,关键是老师看到每片叶子都在努力、都在进步,老师为你们高兴！”孩子之间的关系在小组合作中悄然改变,更多的孩子在小组活动中慢慢找到了自己的位置,开始重新认识自己,开始正视自身的问题并尝试在同伴的帮助下寻求解决问题的办法.
沐浴着社会情感学习的春风,温暖和煦的阳光洒在笔者和孩子们的脸上,昔日充满恐惧和倍感无助的教室渐渐被尊重、和平和友爱的“阳光角”替代.孩子们每天早早地来到教室,或是安静阅读,或是低声交流,相信在他们的心中,这个地方也会如家般温暖,作为班主任的笔者幸福感由此而生.
（责编刘小瑗）
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