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阅读大课程：丰盈学生人生的行囊
阅读大课程：丰盈学生人生的行囊
阅读是最好的教育,是落实学生核心素养教育的有效途径.阅读课程是学校最值得开发的课程.湖南省长沙市芙蓉区东郡小学遵循大课程开发体系,构建阅读大课程,旨在营造学校、家庭、社会三方携手,教师、学生、家长全员参与的浓厚读书氛围,目标是让每一个孩子养成“阅读就是一种日常生活习惯”的品质.
配置阅读课程资源,完备实施框架体系
建设阅读阵地,实现三方联动学校着力建设学校、家庭、社会三个区域的阅读阵地,发挥不同的助推功能.学校的阅读阵地不仅有班级书吧、悦读长廊、校园图书馆等功能性场馆阵地,还建设了有广播站阅读专题播音、“阅读时光”夕会,在微信公众号中开发了“郡园阅读微电台”等阵地.东郡的每一个孩子家中至少拥有一个自主独立书柜的标配,有条件的配置儿童书房,由孩子自主采购、整理、装饰、使用.学校携手湖南省图书馆、湖南省少儿图书馆和新华书店,每年开展流动书摊、名作家进校园,阅读主题活动.家、校、社会三个区域的阅读阵地之间形成互动、共享机制,共同助推孩子们的阅读.
培育种子教师,分级全员参与为打造阅读课程师资团队,学校从阅读课程的顶层设计入手,让全体教师在不同阶段,以不同层级的方式参与阅读课程,让不同岗位的老师从不同的角度,采用不同的方法来开发和实施课程,最后形成郡园阅读大课程体系.第一层级的种子教师是校园图书馆专职管理员.学校面向骨干教师招聘校园图书管理员,使其成为图书馆课程开发者和校园阅读推广者.第二层级阅读种子教师是德育主任和年级组长,他们组成阅读工程实施团队,共同在图书馆课程、书香班级、书香家庭建设领域研发实施.2014年,为配合阅读融合教学,教导主任和教研主任参与阅读,学校11个学科教科研组长成为第三批种子教师,组成阅读学科教学团队,研讨所有学科的阅读教学.2016年,全校所有学科专任教师参与到阅读课程开发中来.每一阶段种子教师的培育,均围绕阶段研究主题,在自主研训的同时,对接北京、上海等先进地区举办的阅读研训活动,同时和台湾、香港地区以及英国等国家的师生进行阅读交流,从而让每一阶段的种子教师都能及时更新观念,落脚方法,带动各阶段不同层级的教师,循序渐进推进阅读课程.
设计课程框架,建构实施体系要让阅读真正成为每一个孩子的习惯,就一定要让阅读成为学校、家庭、社会三位一体地环绕孩子的生活常态,让教师、家长和学生拥有共同的话语圈,形成校园阅读文化.这是一个长朔的持续渐进的过程,也是全员参与的过程.据此,我们构建了郡园阅读大课程实施体系框架.
探索阅读课程实施,助推核心素养教育
《中国学生发展核心素养》将核心素养分为三大板块、六项指标,这些指标都可以分别通过阅读的不同形态来加以实现.为此,我们积极探索阅读课程的实施,重点建构阅读形式多样的课程形态.
阵地阅读：让阅读陪伴孩子每一天首先是有形阵地阅读,即场馆阵地阅读.东郡有班级书吧阅读、家庭书吧阅读、校园图书馆阅读和悦读长廊阅读等形态.其次是无形阅读阵地.我们每天下午设置25分钟的“郡园阅读时光”,设立了郡园阅读微电台,同步推出有声阅读.此外我们还以孩子们自创的微电台播音作为每天下午入校的铃声.
学科阅读：学科教学走向学科教育东郡学科阅读课程探索分为两类：第一类是课堂阅读教学探索.2014年,我们从语文学科开始,通过研究《小学语文新课程标准》,把握语文学科阅读的尺度,引入群文阅读理念,以“小学课外阅读与语文课堂教学整合”为主题,将语文学科阅读课堂教学划分为两类课型,即课堂阅读拓展课型和课外阅读指导课型.其中课堂阅读拓展课型又分为以文带文型、自主阅读型和读写结合型三类,而课外阅读指导课型又分主题导 读型和课外阅读交流型两类.此后,英语、数学、科学、美术、音乐、体育等也相继起步学科阅读教学研究,探索本学科阅读课堂教学模式和学科主题阅读拓展活动.
第二类是学科阅读跨界整合探索.语文教师和美术教师跨界联手,引导孩子进行文学汇编和图文汇编的综合表达,孩子们创编出了一本本绘本图书.在湖南省第二届少年儿童绘本创作大赛中,14名同学的绘本荣获特等奖和一、二、三等奖.2016年在“东郡杯”足球文化节活动中,我们创造性地将足球与阅读整合,以阅读为背景,让学生通过班级集体性阅读研究,掌握不同国家的足球状况、地理风貌、风土人情,让孩子们体验小小足球、大大世界的魅力.通过学科阅读的研究,我们发现,不同的课型有不同的阅读引导模式,能产生不同的阅读教学效果,启迪不同的阅读思维,培育孩子不同的阅读素养.
活动阅读：将阅读转化为多元智能阅读活动是我校阅读大课程开发的重点.2013年,我们举行了“阅读启迪梦想”活动,孩子们自主创编阅读游艺项目,自由开展阅读游艺活动,呈现了一个精彩的阅读游乐大观园.2015年,我们以阅读表达的思维模式为抓手,开展思维导图的研学,让全校师生人人掌握逻辑思维的表达方式,助推孩子阅读素养的飞跃.除此之外,阅读活动还有“可怕的科学”主题推介阅读活动、“阅读·梦飞翔”主题诵读展演、“以书会友,爱心捐赠”活动、“爱阅读,善表达”家长开放日活动、“阅读小大使,好书推荐会”活动、沈石溪动物书籍阅读之旅活动等.这些丰富多彩的主题阅读活动,增强了孩子们对阅读知识进行整合、转化和创造的能动性.
丰盈校园书香内涵,孕育阅读课程文化
训练行为细节,让阅读滋养良好习惯阅读从好习惯开始,这是2014年我们参与香港“阅读·梦飞翔”文化关怀项目得出的理念.从那时起,东郡的“郡园微文明”从单一的文明礼仪行为开始延伸至阅读的好习惯,包括阅读的姿势、书籍的选购、学具的清理、书籍的摆放、用品的收捡、桌面的整洁、静心专注的阅读、轻声细语的交流、有条不紊的表达以及我们优秀的“不动笔墨不看书”的传统.阅读之美就这样从眼睛所见漫溯到心灵所感.
研究课程标准,让阅读目标脉络清晰为了便于指导各年龄阶段的阅读课程操作,我们以孩子的年龄特征和学业进度为背景,逐一划分出阅读的四个维度（阅读量、阅读习惯、阅读技能和阅读策略）在一至六年级各个阶段不同的指标,从而编撰出《东郡小学年级阅读评价标准》.同时,配套制定出《东郡小学年级阅读评价表》,通过每学期一次的学生自评、家长测评、教师总评的方式来评估每一个孩子在本年级、本学期阶段阅读综合素养的状态,使教师、学生和家长对整个小学阶段的阅读素养的发展有了脉络和目标,在操作中更有的放矢.
建构阅读文库,让书籍选择一目了然“读什么”是阅读课程实施过程中必须面对的重要问题.为此,我们汇聚了各学科教学骨干,研究国家课程标准和各学科教学内容,研究各类渠道对古今中外书籍的介绍和推荐,精选汇编了推荐文库,为学生提供阅读参考,推出了1000册的“悦读花园——郡园阅读推荐文库”.为了更好地助推阅读,我们将“郡园阅读推荐文库”分为必读书目和选读书目两大板块,两大板块又按照低（1-2年级）、中（3-4年级）、高(5-6年级)三个年级段划分.为了方便孩子选择和教师引导,针对小学生成长特点,我们对所有的推荐书目进行了分类,而且每一本书都有梗概介绍.为了确保“郡园阅读推荐文库”的科学性和可操作性,我校聘请了教科所、《湖南教育》、省少儿图书馆、新华书店等各类阅读专家以及东郡的骨干教师代表、家长代表一起进行全面论证,然后将“郡园阅读推荐文库”制作成网站专栏,置于学校网站,供师生和家长查询,由此了阅读课程中孩子读什么的难题.
将核心素养在小学阶段夯实,是基础教育的核心任务.阅读课程,尤其是建构全员参与的阅读大课程,便是实现这一目标的捷径.东郡的阅读大课程将在探索中不断完善,帮助孩子去丰盈智慧,奠基人生.
（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区东郡小学）
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