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英语课堂如何利用评价引领教学《Thenandnow(GrammartimeFuntime)》课堂观察报告

吴晓芳

(江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学,215211)

摘 要:以“利用评价引领教学”为主题,制订观察量表,对《Then and now (Grammar time & Fun time)》一课进行课堂观察.由此得到的结论是:三维目标是前提;双向评价是保证;生成教学是

体现.

关键词:课堂观察评价任务评价信息预设生成

一、观察背景与主题

(一)观察背景

近年来,我校一直尝试从“教—学—评一致性”的角度提高课堂教学的有效性.为了进一步研究评价对教学的促进作用,我校英语组以“利用评价引领教学”为主题开展了课堂观察活动.2017年10月25日上午,我们和山东省潍坊市昌乐外国语学校、江苏省苏州市吴江区实验小学的领导、教师们一起,观察了我校王春红老师执教的译林版小学英语六年级上册第四单元《Then and now(Grammar time & Fun time)》一课.课上,观察小组记录了相关的内容;课后,笔者进行了简单的整理;下午,笔者和来宾们做了交流;之后,笔者根据交流的情况和个人的观点形成了这份课堂观察报告.

(二)观察主题

本次课堂观察的主题是“利用评价引领教学”.这里的评价是指评价任务,即为了完成学习目标而进行的学习活动;教学是指组织、安排、落实评价任务的过程.我们主要观察教师在课堂中如何通过“评价设计先于教学活动”的逆向思维引领预设的教学;如何通过观察学生对评价任务(口头类评价和纸笔类评价)的完成情况调整教学,通过生成的教学更好地落实学习目标.

二、观察工具与结果

(一)观察工具

观察小组开展了多次研讨和分析,制订了如表1所示的“利用评价引领教学”观察量表,认为可以从表中的几个方面进行课堂观察,探究英语课堂如何利用评价引领教学.

(二)观察结果与分析

本节课,王老师以学习目标为导向设计了相应的评价任务,详见表2.

1.关于第一项评价任务.

为了完成第一项评价任务,王老师进行了预设教学:(1)学生根据表格提示,复述Mike一家人的过去和现在;(2)学生找出课文中一般过去时的句子;(3)教师出示关于could、couldnt、ago用法的“学习小贴士”;(4)学生找出课文中一般现在时的句子;(5)学生总结一般现在时和一般过去时的区别;(6)学生完成练习纸上的4道练习题.

对于第一项评价任务,从口头交流情况来看,4名交流学生,答对的有4人;从纸笔作业的完成情况来看,22名样本学生,第一题全对的有13人,第二题全对的有12人,第三题全对的有12人,第四题全对的有8人.

这些评价信息告诉我们:部分学生对于一般现在时和一般过去时的区别没有真正的理解,只是在找句子的过程中对一般现在时与一般过去时有了大概的印象

,但没有进行句子结构的区别归纳,所以在运用的时候就糊涂了.其实,Grammar time中的蓝色表格清楚地指出了一般过去时的句子结构.

因此,我们就有必要调整教学,让学生对于一般过去时和一般现在时的句子结构有更加深刻的理解.

可以生成新的教学:(1)学生根据表格提示,复述Mike一家人的过去和现在;(2)教师出示课文中含有动词过去式的所有句子,学生读一读

并找出其中的动词,尝试归纳一般过去时的动词形式;(3)学生尝试归纳could、couldnt的用法,教师出示“学习小贴士”;(4)教师出示课文中一般现在时的句子,学生读一读并找出其中的动词,尝试归纳一般现在时的动词形式;(5)学生尝试归纳一般现在时与一般过去时的句子结构;(6)学生归纳具有代表性的时间状语;(7)学生完成练习纸上的4道练习题.

2.关于第二项评价任务.

为了完成第二项评价任务,王老师进行了预设教学:(1)学生轮流口答出10个不规则变化动词的原型或过去式;(2)学生在练习纸上写出这

些动词的原型或过去式.

对于第二项评价任务,从口头交流情况来看,10名交流学生,答对的有8人;从纸笔作业的完成情况来看,6名样本学生,分别写对了5个、6个、7个、5个、6个、8个.

这些评价信息告诉我们:部分学生没有完全记住动词的原型和过去式.其实,动词的过去式包括规则变化和不规则变化两大类,规则变化有四种,不规则变化也可以分成三种(如Grammar time中的三张表格所示).学生如果对动词的过去式有清晰的分类,并进行归类整理,就能更好地记住原型和过去式.因此,我们又有必要调整教学,让学生更好地记住动词的原型和过去式.

可以生成新的教学:(1)学生说出四种规则变化动词;(2)学生自读Grammar time中的三种不规则变化动词;(3)学生思考并交流为什么要将不规则变化动词分成这三类;(4)学生在Story time中找到更多第二类不规则变化动词;(5)学生说说还有哪些学过的原型与过去式同型的不规则变化动词;(6)学生轮流口答出10个不规则变化动词的原型或过去式;(7)学生在练习纸上写出这些动词的原型或过去式.

3.关于第三项评价任务.

为了完成第三项评价任务,王老师进行了

预设教学:(1)教师讲述自己的过去与现在;(2)学生讲述自己现在与过去的变化;(3)教师出示生活中的四个方面:Shopping、Learning、Entertainment、Transportation,每组学生选择一个,读一读,完成短文的填空;(4)全班交流,讲述时代变迁带来的生活变化.

对于“讲述自己过去与现在的区别”这个评价任务,从口头交流情况来看,5名交流学生,说得比较好的有4人;从纸笔作业的完成情况来看,22名样本学生,全对的有8人.这些评价信息告诉我们:学生对于用could、couldnt、can、cant这些情态动词表达自己现在与过去的变化困难不大,但是有些机械、呆板.因此,要引导学生对于可以直接用动词来表达的,不一定非要用情态动词来表达.

对于“选择一个方面讲述生活的变化”这个评价任务,从口头交流情况来看,4名交流学生,答对的只有1人;从纸笔作业的完成情况来看,22名样本学生,答对的也仅有4人.这些评价信息告诉我们:一方面学生不太了解过去的生活,另一方面学生不能正确使用动词形式.因此,在第一个教学环节中,要让学生自己去发现一般现在时和一般过去时的动词形式.

可见,这个环节的教学也有调整的必要.可以生成新的教学:(1)教师讲述自己的过去与现在;(2)学生讲述自己现在与过去的变化;(3)教师出示图片,学生感受时代变迁带来的生活变化;(4)教师出示生活中的四个方面:Shopping、Learning、Entertainment、Transportation,每组学生选择一个,根据首字母提示完成练习,讲述时代变迁带来的生活变化;(5)全班交流;(6)学生课后完成所有练习.

总之,不管是从教学设计还是从教学实施,都可以看出王老师有很强的利用评价引领教学的意识.在每个板块中,她都根据学习目标设定相应的评价任务,又根据评价任务设置相应的教学活动.不过,她还应该注意利用评价反馈的信息调整教学,使其更有针对性.

三、讨论与建议

(一)三维目标是前提

学习目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.要落实好这三维目标,就要注意理解与表达、认识与思考、体验与感受这三个方面.确定学习目标时,教师往往会重视学生对语言的理解与表达,而忽略学生对语言的认识与思考、体验与感受.长期以来,英语教学中,学生少有表达自己想法的机会,也缺乏这样的能力;学生的体验与感受也不够充分,少有共鸣.实际上,思维品质培养与情感教育不是在说教中形成的,而是在自我思考、感受中领悟、体会的.学生如果在课堂上有更多的自我认识、思考和体验、感受,则会更好地理解并运用学到的词汇和语言表达自己的想法.因此,只有目标定位准确,才会有合理的评价任务;只有准确的目标定位和合理的评价任务,才能引领有效教学.

(二)双向评价是保证

评价学习的方式一般有课堂上的口头类评价(如口头回答、口头汇报等)、纸笔类评价(如随堂练习、书面作业、小测验等)、操作表演类评价(如做实验、小制作、角色扮演等)等形成性评价以及期中、期末考试等终结性评价.所有这些评价都可以用来引领教学.但是要发挥好评价的作用,不仅要重视利用评价任务引领预设的教学,而且要重视利用评价结果引领生成的教学.通常,教师只重视利用评价任务引领预设的教学,为了完成所设的评价任务,一味地按照预设的步骤进行教学,而忽略学生在完成评价任务的过程中所产生的评价信息.殊不知,这些评价信息所揭露的问题才是学生是否达成学习目标的重要线索,教师应该及时地捕捉、收集、处理和运用,从而对照目标,及时地调整教学节奏和策略,生成新的教学.

(三)生成教学是体现

教学包括两个方面的内容:一是教师的教,二是学生的学.崔允漷教授说过:“教了不等于学了,学了不等于学会了.”课中和课后的评价会告诉我们:教师教了,学生学了还是没学,学会了还是没有学会.利用评价引领教学是这样一个循环过程:教师教,学生学,教师根据

评价反馈的信息,对照学习目标,判断学生学得怎么样、学到哪种程度.没有达到目标的话,就要再进行一次“教—学—评”的循环

.如此循环往复的过程,可能不是一节课可以完成的,而是好几节课才能磨出来的.如此生成的教学是利用评价引领教学的体现,可以更好地提高教学质量.

如何利用论文范文结:

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