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高中历史教学改革和学科素养教育有机结合的实践和

高中历史教学改革与学科素养教育有机结合的实践与探索

李　慧

（湖南省湘潭县第一中学　湖南　湘潭　411100）

【摘要】随着新课改的不断深入,培养高中生的历史学科素养已经成了高中历史教学必须面对的重要任务.但从目前来看,高中历史教学现状并不尽如人意,存在一系列亟待解决的问题.笔者根据已有的工作经验,略谈几点高中历史教学与学科素养教育有机结合的策略,意在起到抛砖引玉之用.

【关键词】新课程改革　高中历史教学　学科素养教育　结合对策

【中图分类号】 G633.51　　　　　

　【文献标识码】 A　　　　　　　　　【文章编号】 1992-7711（2017）10-074-01

一、前言

如今,新课程改革在全国各地呈现如火如荼发展之势,对学校各科教学提出了新的要求.在高中历史教学方面,新课程改革提出的要求是“高中历史教学要努力培养和提高学生的历史思维、人文素养,旨在促进学生的全面发展.”由此可见,高中历史教学不能仅仅满足于传授历史知识,而是要竭力培养学生的学科能力和学科素养.

二、促进高中历史教学与学科素养教育有机结合的对策

培养高中生的学科素养至关重要.在我看来,要培养高中生的历史学科素养,至少要从三个方面入手,一是培养学生具备历史学科特有的思维方式；二是培养高中生学习历史学科特有的研究方式；三是培养高中生掌握历史学科特有的认知和解决问题的办法.我在教学中从这三个方面入手,旨在全面提升学生的学科素养.

1.培养学生的历史思维习惯

要想培养学生的历史思维习惯,首先要促使学生形成准确的历史时间观念,否则学生难以根据特殊的历史情境去分析评价历史事件.为了实现这个目标,我采取的做法是：（1）布置学生完成特定历史时期的小作文,比如以“五四运动”一员的身份描述辛亥革命时期社会的各种变化；（2）运用“数轴定位法”训练学生精确定位特定历史阶段发生的重大历史事件,比如中国在抗日战争时期一共实施过几次土地改革制度,用数轴定位法可便于学生了解；（3）训练学生根据具体的史实概括归纳本阶段的社会特征,如政治、经济、文化情况等.

其次,培养历史思维习惯还要引导学生学会“历史地思考”.我的做法是：（1）将分析历史的“三分法”教给学生,引导学生从历史事件的背景、过程和结果进行思考和分析,比如引导学生思考“五四运动”的背景、过程和结果,帮助学生梳理对“五四运动”的理解；（2）引导学生学会“背景分析法”,即从政治、经济、文化、组织、群众等各个方面分析历史背景,全方位看待历史事件；（3）教学生学会使用“影响分析法”,即让学生思考特定历史事件的结果是什么？是什么原因导致这样的结果？如何定性历史事件？对现代社会有什么启示？

培养学生的历史思维习惯是提升他们历史学科素养的基础条件,有利于引导学生身临其境般地感受历史文化,站在客观角度理性看待各种历史事件.

2.培养学生的历史研究能力

历史研究能力是建立在扎实的阅读能力基础之上的.试想一下,如果学生不善于通过阅读来挖掘历史材料中隐含的信息点,如何能深入研究历史呢？我在教学中也经常发现由于学生的阅读能力不足,所以在解决历史材料题时陷入困境.有鉴于此,我在教学过程中十分注意训练理、归纳和分析历史文献的能力,使他们在阅读过程中感受到历史叙述所呈现的人物意图,体会历史叙述中隐含的事件本质.

3.培养学生解决历史问题的能力

首先,教师要教会理历史,引导学生建立历史知识的纵横联系,从不同角度认识问题、解决问题.我在教学过程中有意识地引导学生构建历史知识结构,促使他们运用发展的眼光了解历史事件的来龙去脉,形成整体性认识.具体做法是：（1）在教学中呈现历史发展的过程,加深学生的印象；（2）让学生自行整理出历史发展的整体过程,比如梳理出“中国民族资本主义的产生、初步发展和深入发展的线索”；（3）引导学生自行构建历史小专题,针对某个历史事件整理出来龙去脉的发展,加深学生对历史概念的把握.

其次,教师要善用问题教学法,开启学生的问题思维.在以前的课程中,教师总是提问书中已有明确答案的问题,这样的问题不利于培养学生的历史学科素养.有鉴于此,教师要遵循由浅入深的基本原则,多提问学生具有创新意义的问题.我在课堂教学中的做法是：（1）多问为什么.比如为什么文艺复兴运动最先发生在意大利？为什么西欧人要开辟新航路？为什么说袁世凯窃取了辛亥革命的成果？（2）引导学生找依据.对于教材中已有的历史观点和历史结论,我鼓励学生敢于提出质疑,告诉学生教材中的观点不是高高在上的权威,我们每个人都应该反问已有的依据.比如国民大革命为什么失败了？为什么说遵义会议是中国从幼稚走向成熟的标志？这些观点都是书中已有的,教师还要引导学生深入思考为什么教材中会列出这些观点,以此帮助学生跳出教材的框框,大胆释放思维能力,发展起应有的学科素养.

三、结束语

历史学科素养是一种具备较高层次的心理品质,包括对历史史实的敏锐性、对历史知识的储备性等.教师要意识到培养学生历史学科素养的重要性与必要性,灵活采取教学方法,使学生的思维发展具备深刻性、创新性与概括性,形成比较宽泛的历史视野,真正完成培养学术健全人格的目的.

[ 参考文献 ]

[1]蔡建生.科学准确合理恰当的史学评价与历史学科素养的培育［J］.福建教育学院学报,2012（5）.

[2]许国庆.高中历史学科素养培养初探［J］.文教资料,2010（35）.

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