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幼儿园融合教育存在的问题和建议

随着国家对学前教育三年行动计划的实施,国家越来越加重视学前教育.但随着医疗条件的改善,生活质量的提高,白领的工作压力增大,盲、聋的孩子数量在不断减少,反之,自闭、弱智的孩子数量呈每年递增趋势,这些特殊孩子的入园成为一个现实的问题,“重视学前教育,关心特殊教育”也被越来越多的人重视,对特殊儿童进行融合教育已成为特殊教育发展的重要趋势.

　　一、问题提出

　　本文以安徽省一所规模较小的公办园为研究对象,研究该园融合教育的发展,该园园长曾经在特殊儿童教育岗位工作长达十余年,后来转任普通幼儿园园长,因其特殊经历,一直致力于更好地发展并实施特殊儿童的融合教育.几年前,该园来了一名6岁仍不能正常与人交谈的小男孩,叫明明（化名）,就读中班,以下是明明的成长简介：妈妈怀孕期间未出现过任何异常现象,出生以后一直由农村的奶奶照顾,父母外出上班,孩子从小身体就不好,在当地的幼儿园就读小班,经常性的请假不入园,照顾她的奶奶年龄大、没有多少文化,就怕孩子吵闹,在家里对孩子说的最多的一句话就是：别吵、别闹.父母长期不在孩子身边,明明语言发展较差,直到5岁仍不会喊爸爸妈妈,此时父母才意识到孩子的早期发展严重滞后于同龄人,在这种情况下,妈妈辞去工作在家做起了专职妈妈,为了解明明子不会说话的原因,就带着明明到处问诊,医生诊断孩子不属于自闭症,是语言发展迟缓,诊断结果让家长内心充满了希望,想着一定要让孩子正常上幼儿园.

　　通过一些简单的问话和与孩子的沟通,幼儿园工作人员初步判断明明应该是自闭症,他有自闭症儿童的典型症状：有着刻板的行为,不能服从指挥,由于长时间的不说话,孩子的舌根已经僵硬,目前即使孩子想说也说不出来了.对于接收明明实施融合教育,该园园长及教师表示较大的支持,融合教育不仅促进特殊儿童融入主流社会,更能促进普通儿童同理心、宽容等良好社会性的发展,如果实施恰当,对普通儿童与特殊儿童都有莫大的好处.

　　二、融合教育中存在的问题

　　（一）家长缺乏特殊儿童教育的相关知识

　　园长为明明的妈妈找来大量的口语训练教材,并多方面找来如何更好地训练儿童去说话的方法,对家长不定期的进行心理疏导,给予方法上的指导.一名特殊儿童的成功更多的是依靠父母,因为孩子与父母每天有大量的时间生活在一起,如果家长懂得特殊儿童教育的相关知识,会非常有利于特殊儿童的发展.以语言学习为例,0-6岁是儿童语言学习的关键期,过了这个时间段孩子再去学习语言就非常困难了.在园长、教师帮助下,家长每天坚持带着孩子做舌部操,每天定期对孩子的舌根进行按压,尽量让舌根回复弹性,每天带着孩子去公共场所玩耍,让他多接触外面新鲜的事物,不仅如此还带着孩子妈妈多次走进当地的特殊教育学校向特殊教育专业的教师请教,一来学习如何更好地对孩子进行康复训练,二来也能了解到其他自闭症儿童的发展状况,有比较才有鉴别,这样才能更好地去实施,三也可以与其他自闭症儿童的家长进行交流,大家相互借鉴,才能选择更加适合自己的方法.

　　（二）特殊儿童加大了教师的工作难度

　　幼儿园的办园指导思想：不拒绝任何一位幼儿,同时对融合教育进行有益的尝试.但在一个健全的群体里突然来了这样的一位不会说话,不听指令的特殊儿童,面临的是阻力重重.一是公办园班额很大,老师照顾那么多的孩子都很困难了,更何况再增加了这样一名幼儿呢.二是普通幼儿家长对融合教育不是很关注,他们不反对也不支持,因为特殊儿童对普通幼儿没有造成什么不良的影响,他们也不希望自己的孩子与他一起游戏、玩耍、做朋友,都想着自己的孩子是健康的就行,别因为和这样的孩子接触多了影响了自己孩子的正常发展.三是特殊儿童的一日生活不能融入到同伴之中,尽管孩子在入园的过程中母亲一直积极地教育孩子按时入园、离园,不搞特殊化,孩子在母亲的影响下每天也很快乐的走进来,但是孩子进了教室后,因为老师要照顾众多的孩子,就不太愿意顾及到这个不听指令的孩子,老师经常抱怨班里有这样的一个孩子太操心了,多次向园长反映,最好让孩子能够转园,因为幼儿园的老师们内心最怕的就是班上出现安全问题,明明的不遵守规则,让老师时时刻刻担心着.

　　（三）教师缺乏融合教育的相关知识与技能

　　幼儿园的教师都是幼师毕业,在学校的专业课知识里,对幼儿的五大领域的贯彻学习很到位,每天老师带着幼儿唱、跳、画,可这些技能无法让自身有特殊状况的小明去接受,如何面对特殊儿童,在幼教专业课里压根没有学过.她们对自闭症不了解,也缺乏相关的应对训练策略,对孩子的一些问题行为仍然按照通常的方式来处理,缺少针对性.在对待特殊儿童的态度上,认为“只要注意安全和照顾好喝水如厕等保育工作就行了”,她们没有接受过特殊教育的专业培训,在课程实施上仍以一般幼儿为主,在设计一周和半日活动计划时,无法针对特殊幼儿拟定个别化教育计划.上课时,只要小明不影响到课堂秩序,对其不太关注,放任自流,如何对孩子进行融合教育缺少专业化的技能.

　　（四）特殊儿童较难融入班集体

　　小明所在的班级有40多名幼儿,班上所有的小朋友都知道他的名字,但所有的小朋友都以拒绝的态度对待小明,几乎没有人和他一起玩.小明在班上没有朋友,也不知道其他幼儿的名字,偶尔的会有个别的孩子与他一起牵牵手一起上厕所.平时的教学活动课,他坐在教室后面或走来走去,或坐着发呆,或者拿着老师给他的小蜜蜂放着各种各样的音乐,放在耳边反复听,或拿着一本书翻来翻去,有时嘴里会咿咿呀呀的发出一些谁都听不懂的声音,但对班级的正常秩序没有造成太大的影响.自由活动时间,其他幼儿也从不找他一起游戏,他也不与别的幼儿游戏,一个人随意玩,想玩啥就玩啥.晨间操时,孩子们听着音乐快乐地运动着,唯独小明自己一个人坐在地上随意的玩耍,他不知道模仿,老师们也缺少耐心去帮助他、教他动起来,格格不入不合群体现在他的身上.孩子在班上是很孤独的,仅仅把特殊儿童放到普通班级与同龄伙伴一起,分享相同的课程,很难实现真正的融合.

　　三、对融合教育的建议

　　（一）特殊教育专业人士介入

　　从我园目前对特殊儿童的融合教育来看,最焦心的是孩子的家长,由于普通幼儿园没有专业性的教师,对孩子的融合教育只能起到一些包容、辅助作用,缺乏真正的对融合教育理论与实践的足够的专业智能,不能对融合教育的整个过程进行掌控.融合教育已经走出了第一步,能够接纳儿童,但后续是能有专业人士介入,特别是开设了学前教育专业的高校,可以多种形式开设学前融合教育相关课程,如开设相关的讲座,将“学前特殊儿童教育”“学前融合教育”等课程纳入学前教育专业学生必修课或选修课范畴,大学生在入职前就了解了有关学前融合教育的知识,掌握了相关的技能,这样幼儿教师再进入幼儿园就能更好地实施融合教育了.

　　（二）实施详尽的融合教育计划

　　融合教育不是朝夕能成的,需要详尽周全的整体计划与行动.涉及到各种相关问题的解决与相关人士的协调与合作,如经费、专业人士、家长、老师角色定位、环境设计、教学策略,团队合作等,这是一个长期稳定的逐渐融合的过程.专业人士介入在于协调与推动,而真正实施在于引导与幼儿直接接触的特教老师与幼儿园老师成为活动的引领者,老师在这个过程中得到成长与提高才可能让特殊幼儿得到最直接的益处.

　　（三）加大对普通教师的融合教育培训

　　在实施融合教育过程中,强调个别化方案的实施,这是特殊教育的课程.目前还没有一套可供普通幼儿园老师操作既适合普通幼儿也适合特殊幼儿的融合性课程,在实施融合教育过程中让幼儿老师能够了解特殊幼儿,接纳特殊幼儿,有一定特殊教育方法与技巧,切能在具体教育教学过程中关照特殊幼儿.因此,在进行融合教育行动研究之前,对普通幼儿园老师进行培训是融合教育得以成功的关键一环.

　　（四）加大融合教育宣传力度

　　从融合教育的过程中也能够看出,整个社会对特殊教育的认识不够,这是因为他们对特殊幼儿与特殊教育了解不够.虽然特殊教育宣传比以前多,但还需更让家庭、社区、相关治疗机构及媒体都能够进一步了解,从小融合,是对一个特殊孩子成长的关键.近几年人们越来越重视特殊儿童早期教育,在特殊儿童的整个早起教育过程中,家庭教育又起着举足轻重的作用,一旦发现孩子出现问题,家长应该正视现实,采取积极的措施进行必要的治疗和早期教育康复,以取得最大程度改善孩子身心健康发展.学前融合教育对教育者来说不仅是挑战更多的是理想,让理想变为现实需要走很长的路.

参考文献：

　　[1]叶增编; 吴春玉; 廖梅芳.学前融合教育:理想与现实——基于一名自闭症幼儿融合教育的个案研究.中国特殊教育.2009(12)

　　[2]徐胜梁英赵捷.重庆市特殊幼儿融合教育行动研究报告.中国特殊教育.2006(12)

　　[3]蔡卓倪.有关学前融合教育现状的调查与思考——以四川省成都市为例.幼儿教育(教育科学版).2012(1)

(作者单位：安徽滁州市凤凰幼儿园)

融合教育论文范文结:

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