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传承和初中语文式教学
广西马山县永州镇州圩初级中学（530606）黄吉盛
［摘 要］新课改已成为教学改革趋向的今天,初中语文教学正在探索如何走出“少、慢、差、费”的困境,改变现状,提高课堂教学的实效性,这是一个亟待解决的问题.启发式教学在当前重新燃起,是对教学实践中长期存在的“填鸭式”教学的反思和评判.启发式教学是一种以教师为主导、学生为主体的教学方式,遵循着“质疑—启发—解惑”的原则,是以受教育者为本位的教育理念的回归.在语文课堂教学中,教师要善于运用启发式教学,引领学生自觉地融入课堂教学活动中,让初中语文课堂成为落实三维目标和学生学习、生活与发展的场所.
［关键词］启发式教学初中语文传承发展
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)150001
一、启发式教学的内涵与特征
“启”字从户,从口,即开启的意思；“发”字亦含开启之意.“启发”即可理解为开导指点,使产生联想并有所领悟,它来源于我国古代伟大的教育家孔子的名言：“不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.”（《论语·述而》）其原意是：教导学生,不到他想求明白而不得的时候不去开导他,不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他.这就要求在教师提出问题、学生发现问题到解决问题的过程中,教师要让学生处于一种“愤”“悱”状态,才去启发他.
因此,启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律,采用各种手段来引导学生独立思考,积极思维,以获取新知识的教学方法体系.其实质是教师立足于使学生在渴望求知的状态下,调动学生的主动性,挖掘其内在潜能,启发其自己思考、自己理解、自己吸收,从而达到“教是为了不教”的目的.
二、语文启发式教学的传承与发展
在我国最早提出启发式教学的是孔子,他所提炼的教学思想对后世的影响是深远的.战国时期,一部关于教育学专论的《学记》在涉及启发式教学时,曾提出“故君子之教,喻也；道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思.和易以思,可谓善喻点”.这就很明白地告诉我们,教师在教学中绝不能牵着学生走,要善于通过诱导的方式让学生自主探索其中的奥秘,而不是把答案排在学生面前任其消化.古人所说的“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需”同样具有异曲同工之妙.
发展至今,教育实践中启发式教学一直受到人们的重视,并作为创新教育的一种指导性的教学思想得到了进一步深化.我国著名教育家陶行知先生在武汉大学的演讲会上,用大公鸡吃米的事例做过一个别开生面的演讲,帮助人们形象认识这一教学原则,告诉人们启发式教学是教师与学生的双边活动,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,激发学生学习的主动积极性,引导学生独立思考,融会贯通,陶冶情操,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生质疑、探究、创新和实践,要继承与创新地运用好启发式教学,使每个学生都能得到充分的发展.
三、启发式教学在语文课堂中的应用
如何坚持启发式教学,提高课堂的提问艺术呢？下面结合语文教学,阐述坚持启发式教学,提高课堂提问艺术的途径和方法.
1.创设情境是前提
教师要着重培养学生的探索创新精神,鼓励学生自己去发现问题、探索问题、解决问题.实践证明,通过创设情境可以使学生注意力集中,调动学生学习的积极性,促使学生主动、自愿地探求知识,将勤学好问与善于思考结合起来.正如捷克教育家夸美纽斯说过：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生,他便先得激起他的注意,使他能用一种贪婪的心理去吸取知识.”具体表现在教师用真情流露的感情、妙趣横生的语言、恰到好处的环境布置来渲染气氛,形成一种意境,使所讲内容栩栩如生,让学生始终处在积极的思维状态来增强他们的情绪记忆,从而受到教育.
例如,在《天游峰的扫路人》教学中,如果单纯用语言来讲述天游峰多么险峻多么难爬,学生是不能真正地理解的.笔者首先向学生展示一幅天游峰的实景图,让学生看看这美景后,问他们有什么感受,然后再出示一个强壮的年轻人与一位精瘦的老人的图片,学生看到这个情景注意力立马被吸引过来了,接着笔者让学生对他们的特征进行比较,然后问学生：“这两个人你们觉得谁更有力气？”他们都说:“年轻人.”一步步向学生提出问题,引导着.“这位老人给你们留下什么印象？”“为什么年轻人爬上天游峰时会大汗淋漓,而文中的扫路人是一个70岁的老人却如此轻松自如呢？”“同是看风景为什么游客会觉得累,而老人只想把风景看了一遍又一遍？”……学生纷纷回答,气氛热烈.这堂课启发得非常到位,学生通过教师创设的情境,很自然地体会到天游峰的扫路人自在悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳健康的生活态度,激发对自己人生的思考与体验.
2.自主探究是主旨
俗话说“过程决定结果”,也就是说好的结果要有好的开端和好的过程.“质疑—启发—解惑”是人的思维规律, 也是课堂基本活动程序.但在 “填鸭式”教育模式下,教师在教学过程中无法顾及学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点,只按照自己的主观想法去教学,造成教与学严重脱节,双边互动变为教师的单边演说,学生的自主性、主动性、创造性受到压抑.学生的个性风采欠缺,思维不能健康发展,导致思想依附、灵魂萎缩,学生成为分数和书本的奴隶.
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭.”因此,在课堂上笔者尽可能让学生充分发挥主体作用,自主提出问题、解决问题,自由发表意见,对学生有见地的发言给予充分肯定,使学生充分体验“思索——收获”的幸福,在求知的道路上树立自信心和成就感,学习兴趣必然会更加高涨,思维也会更加活跃.
3.寓教于乐是关键
泰戈尔认为：“教育的目的应当是向人传送生命的气息,而不是单单的传授知识.”因而快乐,不仅是作为教育教学的形式存在,而且是作为核心价值贯穿在教育教学的各个环节.这就要求教师要潜心研究,精心备课,对整个教学过程进行精心设计,尤其要在营造一个和谐宽松的课堂氛围,让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习上下工夫.这样才能让快乐教育浸润每一个师生的心灵,让爱和欢乐伴随学生的一生,让课堂教学成为学生温馨的家.
4.教学手段是辅助
先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵,如果能够借用现代化教学手段,如电化媒体、幻灯片、录音等辅助启发式教学,平时教学中遇到用语言只会越描越糊涂的问题让一张张图文并茂、形声结合的图片取而代之,把抽象的事物具体展现在学生面前,那么学生就在形象直观中获取知识.例如在教学《詹天佑》一课时,为了让学生真正感知詹天佑设计的“人”字形线路这个创举,笔者通过幻灯片演示两个火车头,一个在前边拉,一个在后面推的行车过程,生动形象地表现了出来.多媒体将图、色、形、声结合,使学生有身临其境之感,但无论如何,我们都应该明确：学生是认识的主体,教师要把学生真正置于主动者位置,变向学生奉送真理为引导学生发现真理,一旦我们这样做了,我们的课堂教学将会出现全新的局面,收到事半功倍的效果,也必将大大提高学生的语文素养.
综上所述 ,教师作为“人类灵魂工程师”,是科学文化知识和技能的传播者,担负着教书育人的重任.但想通过类似于“灌输式”“填鸭式”的教学方式进行教学,只能生产出一个“复制品”,而无法打造出一个新的“创造品”.陶行知先生曾说过：“教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作.”启发式教学艺术博大精深,只要我们遵循教育规律,与时俱进,不断反思,科学运用启发式教学方法,做到不仅有“启”之名,更有“发”之实,就一定会收到好的教学效果.
（责任编辑陈剑平）
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