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有效课堂教学模式和实践
一、背景
教育部以全面启动以核心素养为中心的课程改革.为此,实施核心素养导向的教学、教研以从传统的指导研教向引领研学转变,教研活动的策划组织、课例研究、观课、议课与教学评价,均在大力推进“学生中心”、“学为中心”的教学改革,有效实现“学生立场”.
其精神实质就是立足于课堂教学模式的变革,颠覆教师“满堂灌”、“一言堂”的陈旧教育方式,推崇学生学习方式的根本转变——自主学习.突出教师主导、学生主体,课堂教学向课堂指导转变,教学机制向学习机制前行,重构课堂,让教室回归“学堂”,唤醒教师不是以时间和精力站稳课堂,而是凭启思与导疑、智慧与巧干赢得课堂,致力提高其全员参与性、学习主动性、时效性和有效性,力求轻负担、低消耗、全维度、高效率、高质量,真正让学生体悟到学习的快乐和成功的喜悦,教师体验到教学的乐趣和职业的幸福.
面对这汹涌的“教学革命”大潮,直面教学现实,有思想、有智慧、有良知的教育拓荒者,在教学中反思、在实践中寻求教学的良方. 众知,教育的沃土在学校,学校的中心工作在教学,教学的主阵地在课堂.课堂是最为重要的产品基地,是学校的“生产力”,更是其核心竞争力.因此,课堂改变,学校才会改变；课堂高效,教学才会有效；课堂优质,学生才会优秀；课堂进步,教师才会成长；课堂多元,学生才会创新.可见,学生学业的优劣、教学质量的高低、人才培养的成败,均聚焦于课堂这方“神坛”,可谓之“成也萧何,败也萧何”.
二、对教学模式的认识
何谓教学模式？就是在一定教育思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.“结构框架”,意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“活动程序”,意在突出教学模式的有序性和可行性.关于其功能有二：一是理论功能,教学模式能以简化的形式表达一种教学思想和理论,便于为人们掌握和运用.“模式”这个词本身就是一种根据观察所得加以概括化的框架和结构.所以,它比概念化的理论要具体；模式又总是围绕某一主题所涉及的各种因素和相互关系所提供的一种完整结构,它一般还包括可供实施的程序和策略,因此,它又比经验层次高.这是因为它具有一种假设性和完整性.教学模式不只是简单地反映已有的教学经验,而且还要作出合理的推测来揭示原型中的未知成分,它是反映和推测的统一.从某种意义上来说,教学模式既是教学改革的产物,同时又直接促进了教学改革的发展和深入.二是实践功能,其包括指导、预见、系统化和改进四种功能,指导功能指教学模式能够给教学实践者提供达成教学目标的条件和程序；预见功能指教学模式能够帮助预见预期的教学效果.系统化功能指教学模式能使教学成为一个有机构的系统；改进功能指教学模式能改进教学过程、方法和结果,在整体上突破原有的教学框架.如果用一句话来概括：教学模式将使我们的教学逐步走向科学化.具体而言,教学模式可以为刚参加教学工作的青年教师提供一些可供选择和参考的教学方案,使其教有所据,从而较快地熟悉教学流程,保障课堂教学质量.对具有多年教学经验的老教师来说,教学模式的建立,可以使其不再囿于过去习惯采用的教学经验,避免了教学思维定势的固化,为教学更加多样化提供了方便.同时,教学模式提供的是一个大致的框架,它有待于在教学实践中进一步具体化,这就是为创造性的教学提供了各种创新的可能,而教学实践中的各种改革创新又将进一步促进教学模式走向完善,推动教学理论的进一步发展,从而形成实践——理论——再实践的良性循环.
三、优化与建构教学模式的作用与意义
课的结构是作为一种有益的组织知识和标准理论而被人们理解和运用的.然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了“教学有法”的一面,忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究.在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后,并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系,课堂教学的随意性很大,不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑,导致课堂结构松散,教学目标不能落到实处.在学习研究优秀教师的成功经验时,往往偏重于他们的教学艺术,而忽视了对其教学模式的研究,不能从整体上把握其科学内涵,仅重视局部的、形式上的学习模仿.有相当一部分教师的课至今还未上“格”,违背教学规律的蛮干现象屡见不鲜,严重影响了教育教学整体效益的提高.事实告诉我们,教学的艺术性是附丽于教学的科学性之上,只有重视课堂教学结构的研究,才能充分揭示课堂教学的一般程序、教学中诸因素的内在联系和普通规律,只有优化课堂教学结构,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,达到大面积提高教学质量的目的.
四、课堂“三主三建六步”有效教学模式
“三主三建六步”有效课堂教学模式,是根据对教学模式的历史沿革以及当下前沿的教学模式的学习、研究与借鉴,依据新课程理念及新课改精神,结合课堂教学实际和学生发展需要,遵循科学的认知规律与学习方式,重构课堂教学框架,探索、提炼而成的一种课堂教学新模式,具体地讲:"三主”即以教师为主导,以学生为主体,以启思导疑为主线;"三建"即建立教师分层教学机制,建立课堂学生学习主动建构机制,建立师生互助合作机制; “六步教学法”,即：揭示课题、明确目标、自学文本、精讲解疑、检测反馈、延伸拓展的课堂教学模式.在课堂教学中此六步具体表述为：本节课学什么？——学到什么程度？——怎么学？——学得怎么样？——还需要拓展或提升什么学科素养.
五、课堂教学“六步教学法”模式的一般操作方法
（一）、揭示课题：语言要简明,三言两语导入,不要多说一句废话,而后直接板书或出示课题.
（二）、明确目标：教学目标揭示要准确,适切,在广度和深度上与教材、标准保护一致,不拔高、不降低、不偏不错.就是让学生明明白白的知
道,本节课要干什么（了解什么、弄清什么、理解什么、掌握什么）.明确学习目的,激发学生学习热情,充分调动其学习积极性、主动性和能动性,提高学生学习的愿望与能力.
（三）自学文本：目标展示后,教师要有效指导学生自学文本,解决目标中的疑惑.要让学生明确自学的内容、方法、时间与要求（即自学后如何检测）,其方式可以多媒体或小黑板出示.但时间一定要适当,即不长不短,让学生有紧张感、效率感、此环节教师一定要了解教材,科学把握自学时间,切不可凭空想象或主观臆断.
此环节是学生了解文本的过程,只有当学生对文本有了感性认识,下一环节的精讲才有了基础和保障.
(四)精讲解疑
精讲是指教师重点讲解本课的重难点和关键知识点,旧知识不讲,学生已经会的不讲,学生自己能够学会明白的不讲.精讲的方法是导学,通过教师的启发引导,让学生从中真正认识和理解知识点及重难点,以达到“解疑”的目的,此环节要真正体现教师主导,学生主体,真正践行启思导疑与探究式教学,真正让学生掌握和运用解决问题的策略.教师切不可“一言堂”,更不可包办代替,要讲求问题设计的艺术,诱导思维的过程与方法,以及广度与深度,让学生举一反三,注重前后知识的联系与融洽贯通.
(五)检测反馈
此教学环节是检测每个学生当堂学习的情况,反馈每个学生是否将所学知识转化为实际解决问题的能力的过程,检测至少要有2-3轮练习,第一轮为最基本的,可采取2-3个学生到黑板板演 ,其余学生在课堂练习本上做,到黑板板演的学生要有目的、有层次、兼顾好、中、差.评讲时习题做的对与错要让学生来判断,做对的不要重复讲（说明学生已会）,做错的应引导学生来分析：错在哪里？为什么错等,教师万不可包办代替,或直接判断对与错,要明白学习的过程其实是学生探究、思考和创造的过程.对于其他学生学习情况如何监控,教师要建立自己学科的常规,让同位的同学互相来评判练习的对与错,构建互助学习制度,引导教育学生要对同伴负责,不讲人情和面子,对错要清楚,是非要明确,正确引导学生的世界观和良好的科学品质.
第二、三轮练习要逐步提高难度,题型要有变化.在第一轮巩固知识的基础上,要重点训练解决实际问题的能力,着力培养学生的发散思维.其讲评的方法仍可交给学生,通过教师的启发让学生自己解决问题,诱导学生思维与能力.
(六)延伸拓展
此环节是对本课教学内容的拓宽与延展,让学生进一步了解相关知识与文化的广度与深度.目的在于强化学生对本节内容的理解,拓宽学生视野,延展相关知识与文化,增加学生的知识积累,激发学生探求知识的愿望,培养能力与创新思维.需要注意的是一定要延伸与本课知识相关的知识与文化,拓展与本课相关联的知识与能力,切忌节外生枝.
总之,课堂教学如果真正关注师生教与学的生命状态,那教学就肯定是有效的.说到底,有效教学的秘方不只看表面的教学设计,更不在于看得见的教学方法之中.而教室的氛围、教师的情怀、学生学习的内驱力、以及师生关系的融洽与和谐等等都直指课堂教与学的有效性.遵循天道,心生万法,生命的成长是人之渴求,遵循于此的管理与教学,何愁无效？是啊,生命成长之道,不在喧嚣浮华处,而在于沉得住气、静得下心、且事事、时时、处处拥有“学生立场”的人.
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