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小学班主任怎样开展德育工作

【摘要】小学德育是素质教育的重要组成部分,班主任担负着德育的主要任务.由于目前教育方法和内容难以适应德育教育要求,因此本文针对小学班主任德育工作特点,探讨了开展德育工作的实施对策.

【关键词】小学班主任德育工作特点实施对策

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.190

“少年强则国强”,小学生代表着国家和民族的未来.但是小学生涉世未深,极易受到外界环境的影响,面对成长环境“越来越复杂”的现实,小学教育必须跟得上时展的步伐.父母是小学生在家庭中接触最多的成年人,班主任则是小学生在学校中见面最多的教师.“师也者,教之以事而喻诸德也”,小学班主任不仅要担负知识传授的重任,还要帮助学生养成良好的行为习惯,建立正确的“三观”,成为对国家和社会有用的人.

一、小学德育教育存在的主要问题

(一)教师的评价体系的问题

教师的评价体系的问题是当前小学德育教育存在的一个最重要的问题,教师在评价学生的时候,往往是将学生的考试成绩当作评价的唯一的标准.如果学生的考试成绩比较高的话,那么这个学生的品德就是好的,其实这样的论断是不正确的.因为学生的成绩和他的品德之间并不存在有直接的联系,校园暴力的使用者有不少同样是成绩比较好的学生甚至因为他们成绩比较好,学校可能会采用一些错误的方式来处理校园暴力,所以当前我们必须要建立科学的评价体系,另外一个重要的问题就是相关评价体系的建立并没有统一的标准,对于德育教育的计划也没有统一的标准,所以总体来说教师对学生的考核是不科学的,而教育主管部门对于各个学校的相关德育教学工作的开展情况的考核也是不科学的.

(二)学校和教师的认知错误

学校和教师的认识的错误会直接影响到德育教育的质量.其实伴随着教育的不断的发展,对于教育的重要性越来越受到老师们的承认,但是在应试教育的影响下,不少学校更加愿意将时间用来提升学生的考试成绩,所以学校更加愿意,保护成绩好的学生,教师也更加维护成绩好的学生,这无形中助长了一些消息思想的传播.有不少班主任甚至会将班会课变成自习课,让学生自习.学校对于相关问题也采取不处理的方式,这些都会使得德育教育的质量出现问题,此外,不少老师在进行德育教育的时候,其实只是简单的规范,强制性的要求学生禁止做什么,但是其实规范总是有漏洞的,老师也不可能提前预知到各种问题,所以这样的方式存在有比较大的问题.

(三)脱离生活的问题

德育教育是为了让学生在生活的过程中生活得更好所以实际上德育教育应该和生活整合在一起,但是当前的实际情况是不少教师的教学是脱离生活的脱离生活的,脱离生活会使得德育教育没有生活气息比较空洞比如说,不少教师的德育教育,重点就是学生要爱护集体,爱祖国,爱劳动,心中要想着人民,但是这些都是空洞的概念和口号,没有办法真正的落实到实际生活中去,所以效果也不会很理想.

二、提升小学德育教育质量的一些建议

（一）提升教师和学校对于德育教育的重视程度

为了提升小学德育教育的质量,我们必须要提升学校和教师对于德育教育的重视程度,只有当教师和学校比较重视德育教育的时候,他们才会花费比较多的时间和精力来进行德育教育,对于教育的质量也就会有比较好的保证.学校和老师必须要认识到,儿童是祖国的未来,如果儿童出现了问题的话,那么祖国的未来必然是黑暗的,德育教育必须是第一位的,必须在实际的教学工作中得到落实,相关机构应该将相关的课程开发出来,将相应的资源进行科学的分配.

(二)言传身教,以身作则

从小学生进入校园的第一天开始,班主任就是与他们相处最多的教师.班主任的言行举止无时无刻不在影响着学生,因而班主任必须注重自己的形象,着装要得体,谈吐要优雅,任何不当的言谈,例如不小心爆一句粗口,就可能带给学生一个消极的心理暗示,所谓有样学样,学生行为必然产生偏差.为此,班主任应当为人师表,率先垂范,在行为举止方面严于律己,为学生做出表率,例如每日早到的班主任为每一个学生送上一个阳光的微笑,学生们也报以温暖的笑容,并开始开心的一天学习.

(三)严中有爱,平等融洽

班主任在班级管理工作中应当是非分明,如果对学生的错误言行一味忍让迁就,学生的行为就会偏离正轨,然而班主任过于严厉强势,又会在学生心中留下阴影,以为班主任不近人情,所以班主任应当宽严相济,最重要的是要做到严中有爱,因为每一个孩子内心深处都是敏感而脆弱的,需要关爱和引导.在开展德育教育过程中,班主任要创建平等的师生关系,对所有学生都应一视同仁,这样学生就会向自己敞开心扉,乐于接受教师的指导和教学.

(四)细致入微,注重沟通

小学生天真无邪,不谙世事,易受周围环境的影响,班主任在进行班级管理和教学工作中,要进行细致观察,通过与学生的深入沟通和交流,体察学生的内心世界,从而给予学生最有效的帮助和引导.

(五)幸福教育,提升自信

幸福教育是美国教育家内尔·诺丁斯倡导的,包含两层涵义,一是教师的幸福教育观,教师的最高境界就是把教育当成幸福活动；二是给孩子因享受幸福教育而带来幸福一生的机会.故此,幸福感应成为小学班主任德育工作最高目标和指引,而要达成这个目标应当构建理解—关怀—回应的链环,即理解孩子内心世界,关怀孩子实现自我.幸福教育应从培养学生自信心做起,当一个性格内向、自卑的孩子举起她怯生生的小手时,班主任立即报以惊喜的目光,期待她发言,尽管不流利,还是鼓励她讲完.“祝贺你”,随着教师的鼓励,其他学生也纷纷围拢过来,向她表示诚挚的祝贺,这个学生因为勇敢回答问题得到奖励,能够进一步激发她的自信心.

小学德育工作的目的是为了保障国家教育目标的实现,同时也是给儿童健康成长创造有利条件,因此班主任不仅要着眼于学生心灵世界的塑造,还要为养成学生良好的行为习惯、适应未来社会发展而兢兢业业,这样班主任才能成为学生成长路上可靠的领路人,无愧于“人类灵魂工程师”.

参考文献

[1]冉小玲.走进心灵打开心结——浅谈小学班主任德育工作艺术[J].小学科学（教师版）,2014（6）：184.

[2]李君.小学德育存在的问题与对策研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院,2014.

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