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小学低年级儿童时间管理能力的培养
摘 要：小学低年级正是儿童初步树立时间观念的时期.此时培养他们有效利用和科学分配时间的能力,不仅有助于他们养成高效的学习和生活习惯,而且有助于培养他们统筹推理的心智,并有助于建立积极的自我效能感,开启他们积极自信的自我管理之路,为中高年级的良好发展奠基.
关键词：低年级；自我管理；时间意识；家校合作
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）27-0046-03
一、引言
儿童进入小学阶段,需要学习新知识,因此,儿童放学之后及节假日时间,被经常用来预习、巩固学校课业或者延伸学习.他们中的大部分都能按部就班完成学业任务,并有时间和精力参与兴趣活动或伙伴游戏.但也有些孩子,从放学后到入睡前一直都处在学习状态中,并且为此减少游戏时间或者延迟休息,基本上没有任何时间参加兴趣拓展.
面对同样的学习和发展任务,儿童需要为之付出的时间却完全不同,但是,小学低年级儿童本身的知识差异和智力差异并不足以引起如此大的区别,笔者通过深入询问并观察这些儿童的具体作业过程和日常活动安排,发现同一班级的儿童在对时间管理运用上有着较大区别,而这正是造成他们业余时间紧张或轻松的根源.
二、时间管理对小学低年级儿童的意义
时间管理是指通过事先规划和运用一定的技巧、方法与工具实现对时间的灵活有效运用,从而实现个人或组织的既定目标.时间管理是否高效,往往与个人的学习和生活习惯密切相关.善于管理时间的学生,也善于使用学习策略,从而自我调节他们当前和未来的学习,使成绩一直保持在较高水平,而且能够拥有大量的闲暇时间去丰富阅历和视野,有利于全面成长或发展特长；而不善于管理时间的学生,做任何事都拖延低效,或事件安排颠三倒四,导致用于基础学习和生活的时间过多,从而难有时间丰富生活、延伸发展.因此,高效的时间管理是一种良好的行为习惯,更是对统筹思想的实际应用.它的养成需要长期积极、有规律的学习与生活安排,更需要拥有准确预测任务难度、合理设计程序、有效自我控制和督促等一系列的心智技能.
小学低年级阶段正是儿童初步学习自我控制和树立时间意识的阶段,而且各种学习任务相对轻松,有足够的时间进行各种试误体验.此时,如果有意识地培养他们的时间管理能力,不仅易于他们养成良好的学习生活习惯,避免或减少迟到、拖沓、做事不专心、作息不规律等现象的发生,而且有助于提高他们对学习的兴趣、建立积极的自我观念,以尽早主动地进入自我管理中.
三、时间管理能力的培养策略
时间管理能力培养的重点首先在于学会高效完成具体任务,其次在于学会科学地统筹分配任务.前者对于经常拖延基本课业的儿童比较为有利,而后者对于希望能将课余生活安排丰富的儿童尤为重要.
（一）培养高效完成具体任务的能力
在学校活动中,由于儿童能力有所不同,他们在完成具体任务上效率会有所差别,如掌握同样的学习内容,大部分的儿童只需要二十分钟,而有的儿童则需要整节课；完成同样的练习,大部分儿童只需要三五分钟,可有的儿童却需要十几分钟.这些少数儿童的表现有一部分属于自身的知识基础薄弱,但其中更多的原因是注意力的集中性和稳定性不能持久,在听讲或做练习时会出现“走神”、“发呆”等现象.遇到这种情况,教师在合理安排课堂时间时,除了讲解重点知识外,还应经常带领学生们做一些集中注意力的训练,如不限时地大声数数,看谁数的数字多,或者给儿童十分钟时间,抄写指定的词语或做指定的练习题,看谁做的又好又快等等.这类练习都有助于儿童将集中注意力当成一种课堂上的习惯并将其保持.此外,教师还应引导提前完成学习任务的儿童学会使用节约出来的时间,如提前做家庭作业等,否则儿童虽然有能力提前完成任务,但剩余时间却只能闲坐或东张西望,那么在下次完成任务过程中可能会缺乏动力,甚至会有意识地降低自己的速度以避免无聊.
那些在学校不能高效完成具体任务的儿童,在家庭学习和其他活动中一般也比较低效,但低效的原因与在学校中又有所不同.有些是因为父母对其过于纵容,使其养成边学边玩、玩够再学或对课业推脱马虎的散漫习惯；有些是因为父母管控过多,使儿童时时处处被迫等待安排,缺乏做事的积极性.尤其一些父母有全程陪伴儿童作业,甚至同步指点作业的习惯,这就容易出现父母肆意打断儿童思维的现象.这种做法不利于儿童将注意力集中到课业本身,以及独立完整地思考问题上.有既往研究发现很多小学生进入中年级后出现学业拖延现象,而引起拖延的主要原因之一,就是父母的过度控制.因此,学校指导父母运用一些适合个体的训练技巧来提高儿童对时间的利用效率,引导儿童逐步养成自我管理的习惯是十分必要的.例如,可以将课业任务适当地分解为几项并与儿童约定每十分钟或每十五分钟完成其中一项,在此期间父母不能参与,在这样的情况下,儿童通常会高度集中注意力来对待任务.如果儿童能按时或提前高质完成任务则及时予以肯定,如感觉尚不达标则可以商议循序渐进.
提高课业效率后节约出来的时间,同样应由儿童自由分配,引导儿童去做他们想做而往往没有时间去做的事情,这是一种内化的奖励方式,会使儿童体验到提高效率的乐趣,从而主动去管理自己的时间.
(二)培养科学统筹时间的能力
提高对具体时间段的利用效率于个体来讲终究是有上限的,难以持续提高.想要更好地有效利用时间,最重要的还是要学会科学地统筹时间.在现实生活中通常所见到的时间管理高人,并不一定是对具体时间段利用率最高的佼佼者,却是擅长统筹,能够作出最合理的程序安排的人.因此,对具体时间段的利用效率能达到班级中等偏上水平的小学生,时间管理的训练重点就应该转移到如何科学统筹使用时间上.统筹是一种改变或重组固有程序、优化总体效率的方法,时间统筹能力的高低之分,往往也是关乎思维能力的高低之分.因此,系统培养时间统筹能力的任务,主要落在教师身上.
小学二年级教师就已经开始引导学生详细体验小时、分钟等时间的具体长短了,在这种情况下,教师要帮助儿童用制作表格的方式来规划每天活动所分别需要的时间,比如吃饭、洗漱、作业、看电视、阅读课外书、与小伙伴游戏等各自所需时间,然后再给予他们一周的时间来细心体验哪些活动还可以更高效些,哪些活动的时间需要作出调整以及怎样调整.对于一些经常不能按预想的时间到校或休息,或者很少参加小伙伴活动的儿童,要格外关注他们的时间安排表,对于课余安排比较丰富、作息时间又很合理的儿童,可以作为班级内时间管理的榜样.
除此之外,还可以进行一些活化思维的统筹练习,如小明做作业共需要四十分钟,但是每隔二十分钟需要休息十分钟,拖地需要八分钟,浇花需要五分钟,请问小明如何安排才能保证所用时间最短；或者烧开一壶水需要七分钟,放满一浴盆水需要十分钟,洗一盘水果需要三分钟,怎样安排这些事情用时最短等.这种类似的练习是从学生已有的生活经验出发,既提醒了他们要劳逸结合,又引导他们学会最高效率地安排活动.这些所培养的不仅是儿童对时间的统筹能力,更是开启他们解决实际问题的能力,对他们尽早发展推理能力,以及制定计划、监督实施、初步的评价能力和反思改进计划的能力都大有裨益,而这些能力,是他们今后学习和自我管理不可或缺的组成部分.
其他任课教师、社会教育工作者以及父母也可以随时随地应用统筹思想引导儿童思考和安排自己的事务,尤其是假日期间,在拥有充分的自由时间时,应当鼓励儿童统筹制定各种计划并督促其执行.
四、时间管理能力培养中的注意事项
(一)尊重发展的阶段性
部分教师和家长可能认为学校或家庭的课业及活动较少,所以他们认为没必要从低年级就开始培养儿童的时间管理能力.儿童的心智技能发展既需要个体发展的既往基础,又需要新任务的刺激.儿童只有适度参与一些复杂的活动,心理机能才能充分发展.因此在实际的教育教学中,教师既要关注儿童的现有发展水平,在既往基础上循序渐进设计任务,又要关注儿童的可能发展水平,给予有一定难度的任务,以充分拓展他们的最近发展区,这样才能为后一阶段发展打下良好基础.如果本阶段的发展只是勉强及格,那么后一阶段的发展就难以达到较高水平,甚至出现阻碍.
时间管理能力同样如此,低年级时就开始树立儿童的时间意识并帮助儿童初步学会对时间与任务的平衡处置,一方面是因为他们实际生活的需要,但更重要的是充分实现他们本阶段的发展,为中高年级的心智技能发展奠基,保证他们在学习任务和各项活动增加的时候有能力、有信心应对,并继续向更高水平发展.如果不注重培养儿童的时间管理能力,势必会造成一系列的堆积问题.“上医治未病”,提前预知有可能的问题并通过加强个体思维来加以预防,远远胜于问题明显呈现时再下猛药矫治,这种中国传统医学的思想同样适用于教育行业.
(二)尊重发展的差异性
不同个体虽然同处一个年龄段,身心发育的成熟度却有较大差异.这表现在时间管理能力上,一些课业和兴趣活动安排丰富合理的儿童,可能对提高效率和学习统筹更感兴趣、更主动、进步更明显；而日常散漫的儿童,可能在时间管理能力的提高上需要更多的鼓励帮助、更多练习机会和成长时间.对儿童群体和个体来说,出现这些现象是正常的,这就需要教师和家长有策略的引导和耐心的等待.
小学低年级论文范文结:
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