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职业教育发达国家校企合作模式与经验借鉴

摘 要:企业需求是职业教育的立足之本,有效的校企合作模式对现代职业教育成效起着重要的作用.德国、英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本和韩国等发达国家的职业教育校企合作制度化和保障性措施较为完善,可以为我国职业教育改革及深化产教融合、校企合作提供有益借鉴.

关键词:职业教育;校企合作;经验;借鉴

一、职业教育发达国家校企合作模式分析

1.德国双元制职业教育校企合作模式

德国是世界上职业教育探索比较成功的国家之一,其双元制模式也是最早进行实践操作的校企合作模式.所谓的双元制,就是整个职业教育过程在企业和职业学校交替进行,学制一般为2~3.5年,其中约70%的时间在企业、30%的时间在学校.学生必须首先选择一家适合的企业签订用工合同,同时到对应专业职业技术学院记录已有理论知识成绩资格,这种双向培养机制能保证学生具备企业学徒与专业院校学生的叠加身份.在培训机制设置上,则实施实践与理论双重结合模式,企业负责对学徒进行实践训练,学校负责培养学生构建较为成熟的理论知识体系.在整个操作中,主要是采用以企业为主,学校为辅的方式,促使企业与学校在实践教学中的有机结合,提高两者协调合作的一致性,保证两者共同完成对学生的理论实践培训教学工作.双元制教学模式在设置教学安排时,是以市场的实际需求为导向,以当前职业活动为基础教学内容和方式设计指导,确保教学的理论课程包含所有该专业在实践应用中需求的大量理论知识,这种集实践性与理论性教学于一体的综合教学模式,有助于培养学生的综合竞争力与实践分析能力.职业教育同实际生产紧密结合,促使学生将更多的时间用于企业的实践专业技能培训中,在实践中能够接触到企业较为先进的科学设施与专业技术技能,较早地接触新设备、新材料、新技术、新工艺,而这种模式下教育出来的学生更符合企业的实际需要.

双元制模式的目标是培养专业技术工人,通过对学生进行专业技术能力培训,保证其适当掌握市场需求的专业技能,而不再是传统的岗位培训模式,这样不仅能够提高学生的职业专业素养与技能,同时还能增强学生的社交实践能力,有助于学生的综合职业素养与专业技术能力的培养.这种综合职业能力是一种跨职业的能力,对学生未来的发展起着关键作用.

2.英国“三明治”模式和现代学徒制模式

英国在探寻职业教育发展模式中取得了较为瞩目的成果,其中较为经典的校企合作模式当属“三明治”模式和现代学徒制教育模式.

“三明治”模式是英国发展最早、影响最为深远的职业教育校企合作模式.所谓“三明治”教育模式,是对半工半读、工学交替职业教育模式的一种形象比喻,是一种“理论→实践→理论”或“实践→理论→实践”交替进行的培养模式,课程设置模式形似“三明治”.这种模式具有技术、能力、价值等多元化的培养目标,开设“厚三明治”或“薄三明治”式的弹性化课程,采用包括企业评估、指导教师评价以及学生自我评价等方面的全过程考核体系,注重对学生学习过程的考核监督.在“三明治”模式下,企业和学校之间对实践场所、岗位设置、劳动报酬、学生工作质量的监督及学习效果的考核等都形成了一套系统的、有效的、灵活的运行机制,实现了企业和学校的双赢.

3.澳大利亚TAFE学院职业教育校企合作模式

澳大利亚具有代表性的职业教育校企合作模式当属TAFE(全称Technical and Further Education)学院模式.

TAFE学院模式是把技术教育与继续教育结合在一起、把学历教育与岗位培训联系起来,通过柔性的教育培训方式、专门从事技术人员学历教育的一种职业教育培训模式,是澳大利亚职业教育和培训的主要提供者.这种模式把政府、行业、企业和学校有机整合在一起,四方联动,共同参与TAFE学院的运行管理、教学管理、课程设置、人才培养、师资建设、教学评价等环节,且行业、企业发挥着主导作用,突出“能力本位”的教育理念,以市场为导向,以校企合作为途径,以企业的工作项目为载体,很好地解决了重理论轻实践的高分低能问题,有效地提高了职业教育产出的效率,直接促进学生就业.

4.美国、日本和韩国等发达国家职业教育校企合作模式

各国对于合作教育均有一定的见解.美国相关合作教育委员会对其界定为:“合作教育主要是将理论教学与具有职业性企业生产实践经验培训相融合,使其成为双向结构性教学的模式,保证学生在建立理论知识体系的同时充分将其应用到实践工作中,促使学生在实践与理论学习中积累经验教训.这种教育方式,能建立学生、企业以及学校三方的全方位教学模式,促使三方充分发挥自身优势与对应职责.”简单来讲,就是将理论教育与具有一定生产运营经验的职业企业共同协作的一种方式,实现理论与实践的双重结合,把学校和企业联系在一起,在学校、雇主和学生之间签订正式合同,在合同期间需要去学校进行注册,学生必须要遵守学校的监管,以学生为中心建立三方监督评估机制,并且学生在实践工作中可以获取一定的报酬,保证三方经济受益最大化,实现了教育面向社会及社会参与办学的双向参与.

日本以企业为创新主体的产学研制度研究开始较早,日本政府对开展产学研合作也非常重视,注重学校及学生的科研能力,期待学生科研成果产品研发能为企业产品研发、科技创新服务,是将科研、产业与学习三者有机结合的典范,推动了日本在自主创新和产学研合作方面处于国际较为领先的地位,形成了政府主导下的,以企业为主体的产学研合作创新模式.

二、职业教育发达国家校企合作模式对比

通过对以上发达国家职业教育校企合作模式的分析,可以将主要的校企合作模式分为:企业主导型、学校主导型、校企并重型校企合作模式.

1.企业主导型

企业为主、学校为辅,企业为主要组织者和管理者,在合作中起到关键性主导作用.比如,德国双元制、加拿大社区学院、日本“产学研”模式、英国现代学徒制、澳大利亚的“新学徒制”等模式.

2.学校主导型

学校为主、企业支持,学校为主要组织者和管理者,在合作中起到关键性主导作用.比如,澳大利亚TAFE学院制、新加坡“工厂制”等模式.

3.校企并重型

校企双方地位平等,在合作中并驾齐驱,共同参与、共同决策.比如,英国“三明治”模式、美国“合作教育”等模式.

三、职业教育发达国家校企合作经验及启示

1.政府引导,搭建政府、行业、企业、学校四方联动的校企合作平台与桥梁

政府要成立相关政府职能部门直接或利用行业协会、委员会等组织间接作用和服务于校企合作.比如,美国成立“美国高校大学—企业关系委员会”、英国成立“培训与企业委员会”和“就业与技能委员会”、法国成立“教育—企业工作线”和“教育—经济高级基金会”、澳大利亚政府成立“技术与继续教育委员会”“教育就业培训和青年事务委员会”和“国家培训总局”等专门的机构,统筹、规范校企合作,确保职业教育、政府和行业、企业间的紧密联系,促进企业积极参加职业教育.

2.政府支持,提供法律、制度、资金保障

各国根据自身实际情况制定了符合需求的法律制度,以保证校企合作方式有法可依、有章可循.德国有《工业法》《职业教育法》《教育条例》《教育框架计划》《企业教师资质条例》等法律法规;美国有《职业教育法》《美国教育法》《学校—工作多途径法案》等法律法规;法国有《高等教育法》《职业教育法》《企业宪法》等一系列法规配合.

3.更新观念,制定配套制度,全方位、多角度地提升企业参与度,提高社会、企业参与职业教育的主动性和积极性

首先,要大力宣传,在社会中营造出校企合作参与氛围,更新企业管理层思想意识,促使其树立正确的校企合作理念,充分明确其潜在的利益关系;其次,要探索灵活的、多样的、有利于企业实际操作的校企合作模式;最后,政府要有明确的、配套的政策优惠,对校企合作开展良好的企业提供税收减免、补贴等鼓励政策,确保企业校企合作所获利益.

4.完善职业资格认证制度及考核体系

以职业资格证书制度引导和规范职业院校的教育行为,授权专门机构、通过统一考核标准颁发资格证书.英国政府实行统一的“国家职业资格证书”和“普通国家职业资格证书”制度,职业资格证书由认可的机构颁发给个人,为与工作有关的就业能力和继续学习能力提供凭证.

通过以上的启示和努力,力求在政府地引导下,形成一种基于法律法规的政府有责任、企业有需求、学校有要求、学生有追求的职业教育校企合作办学格局,探索出适合我国现实国情的职业教育校企合作模式.

校企合作论文范文结:

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