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想在高中语文教学中的有效运用
［摘 要］围绕农村高中语文课堂教学核心要素“想”存在运用少、效率低,学生不乐于“想”,不感兴趣“想”,甚至懒得“想”等现状,教师着重从精心预设“想”、巧妙引导“想”、落实生成“想”等方面进行简单探索.
［关键词］想；预设；引导；生成
［中图分类号］ G633.3［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-6058（2018）22-0016-02
“想”一字在《现代汉语词典》中解释为开动脑筋、思索、推测.中国古时候就有古人从教与学的角度,总结出了世界上最早的教学结构模式：一是孔子的四环节模 式（思、学、习、行）,二是《中庸》一书中的四阶段论（博学、慎思、明辨、笃行）,三是荀子的四要素（闻、见、知、行）.著名教育家孟照彬先生也说过“智慧和能力来源于行动,学、思、行是它的有效形式”.由此可见,“想”在教学中是重中之重,而“想”又是要素组合方式七要素
（听、看、讲、想、做、动、静）的核心要素,“想”运用得当,它将会和其他要素发挥神奇的作用,让语文课堂焕然一新.
“‘想’的要素”课题小组对我校部分学生进行了问卷调查,结果表明,学生不乐于想深奥的、难以理解的问题；而对本身感兴趣的、能引起争议的问题,非常感兴趣并且乐于并积极主动去想.有时候教师上完一堂课,会埋怨学生不配合,自己一个人“唱独角戏”；又或者埋怨学生上交的作业质量总是不尽如人意,缺乏独立思考, 习作“假大空”,缺乏真情实感,要么就是东抄一些,西扯一点,应付了事.其实,究其原因,教师在教学过程中, 为了完成教学目标和教授完整的教学内容,大部分时间都没有遵循以学生为主、教师为辅的原则,只顾满堂灌, 学生不能想甚至不愿想.长此以往,会打击学生学习的积极主动性,甚至还会泯灭他们智慧表现的潜能,养成了被动接受新知识不主动创新的坏习惯.教师是课堂学习活动的组织者和引导者,除了备课,还要“备学生”,教学目标的设计、教学内容的处理、教学方法的使用、教学课堂的把控都应该以学生为主,充分调动学生学习的积极性、主动性,教会学生主动想、大胆想,真正把课堂的主动权交还给学生.那么,如何在高中语文课中有效运用“想”？
一、精心预设“想”
古人云：凡事预则立,不预则废.教师充分备好课, 是保证教学质量的前提和基础.备课除了要考虑教学的各个环节是否环环相扣、衔接是否得当、问题设置合理与否等,还要在了解学生的基础上,充分考虑学生的需要和兴趣点,这也就是我们平时说的“备学生”.而如何做好“备学生”,就需要我们精心预设“想”.新课改提出,高中教学应根据学生的发展需求,充分调动学生主动探索的兴趣.也就是说,根据学生的性格兴趣、知识储备、年龄特点和关注点,再结合具体的教学内容和教学目标,教师课前预测与设计出相关问题,然后通过抛出具有“勾引性”的问题,激起学生的学习热情和积极性,从而达成教学目标.
例如,《氓》这篇课文的教学目标之一是引导学生树立积极正确的爱情观.十五六岁的高中生正是情窦初开的年纪,对爱情这个话题十分感兴趣,大部分学生对爱情处于似懂非懂的状态,有一些大胆的学生还偷偷谈起了恋爱,甚至还有学生在周记中写以自己没有男朋友
（女朋友）为耻.针对这个现状,我在备课时针对“氓”和女主人公的性格特征预设了以下几个问题：有人说,氓是一个渣男,你认同这种说法吗,为什么？学习完这篇课文,你希望你未来的伴侣身上有/没有哪些品质,为什 么？果不其然,当课堂进行到分析人物形象这一环节时,学生为女主人公的悲惨遭遇愤愤不平,教室里热闹得像炸开了锅,学生非常感兴趣并踊跃回答,效果大大超乎我的预设,大部分学生纯正的爱情观潜移默化间纠正了一些不良之风.课堂的最后,我用了三毛与荷西的爱情故事作为升华.
二、巧妙引导“想”
课堂教学有很多不可预测性和未知性,特别在师生、生生的思维碰撞下,会擦出意想不到的知识火花,当这些火花是奇思妙想的时候,教师顺水推舟就能生成预设的内容.但有时候往往不尽如人意,也不可避免的, 有些火花是钻了牛角尖的,是对预设内容的背离、反叛、否定.这时需要发挥教师的智慧,巧妙引导学生“想”,把学生拉回到预设的问题上来.那么,教师应该如何引导呢？一是简单的“想”,直接提问,直戳要点；二是限制性的“想”,规定范围局限,不能天马行空；三是质疑的
“想”,顺着学生思路,反向思维去质疑.
教学《短歌行》,曹操在历史上是一个非常有争议的人物,人们对其评价褒贬不一,是英雄、奸臣或者心狠手辣之人等.课前我预设了曹操前无古人后无来者之爱才惜才的例子.但是话语刚落,就有学生表示不同意, 他举手说曹操不爱才,因为他杀害了颇有才策的杨修, 还杀了帮助他破翼州有功的许攸.这个学生的表现超出了课前预设,甚至还“唱反调”.如果直接打断学生, 势必会扼杀其学习积极性,且曹操嫉才杀人是事实.于是我顺着学生的思路,反问一句：曹操是如此心狠手辣之人,为何还能独霸中原,统一北方？利用反向思维,引导学生质疑曹操是否名副其实的嫉才之人,凭借“孤家寡人”之力就获得成功？这个时候学生已经被我悄悄引导到预设的问题上来,而且限定了范围,引导得当,学生还说了典韦、吕布、关羽、张辽等事迹,预设达成.
三、落实生成“想”
预设与生成是相互联系、相互补充、相互促进的辩证关系,预设是方法和手段,是教师课前对教学内容的规划和假设,而生成是规划和假设的成果.如果课堂只有预设,没有生成,或者生成不具体落实,那么就有“空想”之嫌,提问流于形式.况且每一节课的时间、空间有限,提问的学生有限,教师的精力也有限,我们有哪些方法落实生成“想”呢？首先,可以合理利用板卡.学生可以将个人成果呈现在板卡上,再将板卡张贴在班级,全班共享,相互浏览,相互监督,共同提高.其次,利用学习小组,成员分工合作完成,互相促进,小组之间还可以实现资源共享.再次,以作业的形式完成,教师批改.
比如,教学《项脊轩志》,我课前预设了以下问题：一间屋子——这间屋子的特点是什么？两种情感——是哪两种情感,分别体现在哪些段落？三代变迁——指哪三代？找出三个表示家族盛衰变迁的句子.四个女人
——是哪四个？写了她们的哪些言行？表达了作者怎样的感情？这四个问题有难有易,能照顾不同层次的学生.我让学生四人为一小组自选角度,合作完成其中两个甚至三到四个问题,小组可以根据本组能力大小自由选择,内部自由分工,将成果呈现在小卡上.全班六十人,十五个小组,人人参与其中,个个学生有事可做,有问题可想,人人动手动脑,既调动了学生学习的积极性, 又能生成新知识,学生实实在在地掌握了知识,一举两得.
世界上有两件事最难：一是把自己的思想装进别人的脑袋里；二是把别人的钱装进自己的口袋里.作为教师,除了要“传道受业解惑”,更重要的就是教会学生
“想”,提高和转变学生“想”的水平和方式.这就需要我们改变自身的备课方式、课堂教学方式,教会学生“想”,特别是要能“想”、敢“想”、会“想”,培养学生主动思考、主动学习的习惯,进而提高学生思维能力和创新能力.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 孟照彬.MS-EEPO 新基本功［M］. 昆明：云南人民出版社, 2007.
［2］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉语词典（第6 版）［M］. 北京：商务印书馆,2014.
［3］ . 普通高中语文新课程标准［S］. 北京：人民教育出版社,2003.
（责任编辑陈剑平）
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