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基于徽州研学旅行的生活化地理教育
［摘 要］研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,以学习和践行为主要内容,组织学生走出校园,走进自然,走进生活去尝试、体悟.它不只是一种生活旅行,更是一种新颖的学习方式,地理教师应利用研学旅行来展开地理知识教育,促进学生主体实践能力的发展和地理素养的提升.
［关键词］研学旅行；生活化；地理教育；徽州
［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）25-0088-02
陶行知认为：“生活即教育”,“生活即学校”.在新时期,立德树人是教育的根本任务,学校要全面实施素质教育,要培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,要提升学生的综合素养,这就要求地理学科教学要坚持有益于、服务于生活的基本原则,让学生学习对生活有用的地理知识.研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,以学习和践行为主要内容,组织学生走出校园,走进自然,走进生活去尝试、体悟.它不只是一种生活旅行,更是一种新颖的学习方式,地理教师若利用好它来展开地理知识教育,能够让学生在旅途中丰富见闻,认识不同的区域环境,领悟地理学科知识,明确地理探究方向,提出地理问题解决方案,实现“读万卷书,行万里路”,真正促进学生主体实践能力的发展和地理素养的提升.
一、提高学生资料搜集能力,培养学生地理探究兴趣
兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力.对于自己感兴趣的事物,学生自然力求去认识它,掌握它.教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.”学生只有对知识感兴趣,才会爱学、乐学.本次研学旅行活动,我班的目的地为徽州,大部分学生从未去过徽州,对这次研学旅行充满了好奇.我作为班主任和地理授课教师全程参与这一活动.为积极配合学校做好研学旅行工作,提高研学旅行的价值,我结合地理学科和研学旅行的特点,提出问题：研学旅行要做好哪些准备？要求学生形成小组报告,利用班会课进行讨论交流.学生们积极性很高,课下搜集资料,并在课堂上有模有样地展示自己的成果.学生一致认为要备好晕车药,因为车程远,特别是部分山区道路弯曲；要带上帽子或者遮阳伞,带好相应的衣物,因为天气晴朗,阳光强,早晚温差大；应带好防蚊虫叮咬的药品,因为山区树多,环境复杂；南方这个季节柳絮较多,百花绽放,为防过敏,部分学生需带好口罩……为避免走马观花式的旅行,使旅行观赏有明确的目的性,有学生特地分享了从网上搜集到的徽州的典型旅游资源,介绍了它们的游览价值,播放了视频……在好奇心的驱使下,学生搜集资料的能力明显得到锻炼,对研学旅行目的地的区域环境有了大概的了解,自觉地做好了关于选修模块旅游地理的知识储备.
二、关注异域风情,培养学生的综合思维,提升学生的区域认知素养
区域认知是地理学科的四大核心素养之一,区域认知内容包括地理分布、地理特征、地理成因、地理演变和地理评价五种类型.研学旅行路上,学生所看到的一些具有代表性的自然、人文景观地域性特征十分突出.学生若能多看勤思,注重横纵对比,就能去伪存真,掌握科学的区域认知方法,提升区域认知能力.针对所观看到的生活景观,教师有目的地设计问题,引导学生从区域认知五个方面进行探究,把握区域知识要素的关联,形成区域地理认知体系.在去宏村的路上,山区蜿蜒的公路使部分学生出现了严重的晕车,这个时候有学生不禁发起牢骚：这是什么破路,怎么绕来绕去的.这时可适当设置话题转移学生的注意力,让学生利用地理综合思维探讨山区公路选址的原因并让他们畅所欲言：山区地势起伏比较大,公路的选址一般选择在地势较平的河谷；河谷地区水资源丰富,地势起伏小,是主要的居住区,修路首先得考虑人们的出行；两侧的山体坡度较大,与河谷地区相比较,滑坡崩塌等地质灾害发生频率及其影响相对较小；绕来绕去迂回是为了爬坡,降低坡度.这时有学生提出反对意见：也未必,比如高速公路为了追求时效性,穿过山区采取打隧道的方式,我刚才数了一下,一路上有十来个隧道,当然这必须依靠强大的科技和经济实力,例如这几年很多地区都通了高铁,说明自然的障碍是可以被克服的,人类的力量非常强大……“好多的茶树啊！”大家的注意力又随着同学的窃窃私语转移到车窗外的一片绿色——斜坡上整整齐齐的茶园,茶农头戴草帽,身背竹筐,一丝不苟地在忙着.“山坡上为什么有这么多种茶树的啊”“这是不是传说中的黄山毛峰？”“黄山为什么能出名茶？”“为什么头一道茶特别贵啊？”……一路上,学生所看到的自然景观和人文景观不仅仅是这些,它们的分布特征、形成原因、发展变化等都深深打上了区域的烙印.学生们对所见所闻提出的疑问和他们的表述无不反映出他们对区域的深刻认知.围绕区域景观的讨论客观上要求学生发挥综合思维,把书本的知识带入现实生活中进行验证,加深对区域的认知,提高区域认知能力.
三、让学生形成正确的情感、态度和价值观,领悟生活之美
当今社会,人地矛盾明显,环境问题日益增多,环境教育迫在眉睫.人地协调、可持续发展是世界发展的潮流,也是地理核心素养培养目标的重要组成部分.地理教育必然要承担环境教育的重要责任,要渗透可持续发展观的教育,要让学生学会从地理的视角认识、欣赏、保护我们所生存的世界,提高地理审美情趣,提升生活品位,形成正确的世界观、价值观.研学旅行结束后,学生们所撰写的研学报告都体现了研学旅行活动给他们心灵带来的触动.例如不少学生的研学报告清晰地展现了他们对宏村的观察：依山傍水,粉墙黛瓦,和自然景观浑然一体；村内居民规模比较稳定,保持着传统的生活、出行方式；村内的道路干净整洁,游客秩序井然,不破坏景区的一草一木,不随意丢弃垃圾；徽州致力于环境保护,没有一家排放大气污染的企业；新安江是钱塘江的上游,为了保护水源地,浙江省和安徽省充分展开合作,徽州境内没有一家污水排放企业……学生在欣赏“一生痴绝处,无梦到徽州”的美景的同时,更领悟了人类活动遵循自然规律、区域合作、协调发展的重要性.其实他们很清楚：日常不经意的行为对环境保护、对地理环境的可持续发展有着更重要的意义.
目前徽州研学旅行已成为我校高一年级的常规活动.在以后的教育教学中,高一地理教师应充分发挥这项活动在地理教育中的优势,让学生在研学旅行中获取地理知识、接受地理教育,同时充分地质疑、自由地表达、积极地分享并成为一种常态,在形成自信健康的心理、良好的人际关系和健全的人格的同时,感受到地理知识的学习、地理素养的形成对生活有益,且终身有益.
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