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对远程开放教育毕业实践教学和
[摘 要]作为远程开放教育实践教学的重要组成部分,开放教育集中毕业实践教学是其他各教学环节内容的继续、深化、补充和理论知识学习的检验,是对学生自学能力、思辨能力、写作能力、科研能力等各方面的综合性训练,也是培养学生把所学理论知识与自己实际工作成果进行结合的一种有效方式.开放教育毕业实践教学对于提高电大远程开放教育实践教学质量、推进电大系统内涵式长远发展都有着重要的理论和实践意义.
[关键词]远程教育；开放教育；集中实践教学
[ DOI] 10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 45. 165
1 引 言
远程开放教育人才培养模式的创新、以开放大学为新型大学办学实体的教学建设,无不对开放教育实践教学提出了新的要求.然而,开放教育实践教学虽得到了开放大学的重视,但仍然是当今开放教育教学中的一个薄弱环节.远程开放教育的实践教学是指学习者在远程开放教育学习过程中,在辅导教师指导下以实际操作为主,获得感性知识和基本技能,提高综合素质的一系列教学环节的组合.实践教学有两种：一种是课程实践性教学,包括课程设计、课程实验、课程作业以及课程实习等；二是集中实践性教学,也就是我们通常所说的毕业综合（集中）实践环节,包括社会调查（各类实习报告）以及毕业作业（论文或者设计）等.课程实践教学旨在加强和提高学生运用所学知识与技能分析问题和解决问题的能力,为集中实践环节以及相关工作奠定扎实基础；毕业实践教学环节是一项综合运用所学理论知识、培养分析和解决问题能力的研究性活动,旨在提升学生的专业综合素质、专业研究意识和创新意识.二者相辅相成,融为一体,最终目标是帮助学习者在获得知识的同时,激发其创新精神,增强其学习信心与动力,从而实现学习者获得实践能力.
2远程开放教育毕业实践教学中存在的问题
2.1师生分离矛盾
远程开放教育中,指导教师与学生处于分离状态,在学习者与指导教师课程实践教学和理论教学的长期脱离状态下,一方面会导致实践教学内容的难以实施,学生的创造力与创新能力得不到充足的培养；另一方面则会影响毕业综合实践教学的有效开展,致使毕业综合实践教学水平和指导效果不佳.
2.2 重理论轻实践的陈旧教学理念缺乏更新
电大开放教育中,实践教学意识不到位和原本的师生分离矛盾使得指导教师在日常教学中,力求完成教学理论指导任务,而相对轻视了实践性教学的重要性,致使到毕业综合实践教学中,没有真正达到帮助学习者在获取理论知识的同时,获取创新及培养分析和解决问题的实践能力的目标.
2.3传统综合实践教学模式难以真正实现实践教学目标
电大开放教育文科类专业本科阶段的综合实践环节基本上都包括了毕业论文（设计）和调查报告（见习报告）两个部分,论文要求与本专业相符自拟题目完成一篇学术论文；调查报告根据调查情况完成一篇调查报告,这种模仿普通高校传统实践教学模式,与电大远程开放教育人才培养目标和学生特点不适应,致使开放教育应用型人才培养目标难以实现.
2.4毕业综合实践教学形式较为单一
开放教育多数本科专业综合实践教学中,毕业作业基本都是采用单一的毕业（学术）论文,甚至在多数专科专业中,其毕业作业也采用毕业（学术）论文,而我们面对的学习者多数是来自社会一线工作者,文化理论基础相对较弱,层次不齐,严重缺乏理论功底,如果统一要求学生完成学术性论文,必定脱离学生的实际能力和水平,其结果就是抄袭、现象严重,难以达到毕业实践教学的真正目的.
2.5 学生量多与个性化指导之间的矛盾凸显
目前,电大开放教育毕业综合实践教学指导工作,需要指导教师对每一位学习者在毕业论文选题、结构以及语言表述等方面进行具体的个性化指导,但随着开放教育招生规模扩大,需要完成毕业实践教学指导环节的学生逐年增加,这就导致专业指导教师数量不足,指导任务加大,这在一定程度上影响了指导效果,从而难以达到毕业实践教学的目标.
2.6毕业综合实践教学的过程考核与评价机制不够完善
当前,远程开放教育对于各专业毕业综合实践教学的管理相对落后和陈旧,缺乏有效的质量监控；同时对毕业综合实践教学的考核方式方法有待提高,过程考核与评价机制的缺失将难以实现培养应用型人才的目的.
3对优化远程开放教育毕业集中实践教学的探究
在远程开放教育实践教学的长期探索中,需要我们不断解放思想,不断探索,不断尝试,不断创新,使得毕业综合实践教学在各专业中得到优化.笔者认为,开放教育毕业综合实践教学应从指导理念、实践教学目标、实践教学内容以及指导教师师资配备等方面着手,探索和构建适应远程学习者需求的具有开放教育特色的毕业综合实践教学体系.
3.1 转变思路,拓展毕业实践教学资源建设
在远程开放教育中,毕业实践教学是整个教学工作的一个重要环节,具有较强的实践性和可操作性.因此,我们应该在积极探索适应开放教育学习者的毕业实践教学的实施细则中,转变思路,与时俱进,努力尝试开发各种实践案例,加大资源整合,逐步形成适应开放教育学习者需求的毕业实践资源库,来解决学生在实践教学中的困惑和问题,进而实现毕业综合实践教学的目的.
3.2根据学习者需求,优化毕业综合实践教学设计方案与内容
开放教育学习者都是来自社会各阶层,其工作经历、工作岗位、学习目的、学习能力以及学习条件等各方面都有很大差异,不同学习者对毕业综合实践教学的需求也是存在差异性的.然而,开放教育目前统一的毕业综合实践教学设计与内容和要求都较为陈旧和单一,这在很大程度上忽视了学习者个体需求的差异性.因此,我们应该在毕业综合实践教学设计上下功夫,积极探索合理的实践教学模式与实施内容,进而激发开放教育学习者的学习动力,满足学习者多样化和个性化的学习需求.
3.3针对专业特点,形成多元化、个性化的毕业实践教学形式
远程开放教育的学习者多数都是在职学习,既然没有脱离社会实践,就应该在辅导老师的指导下,结合本人实践工作或对社会的认识,进行理论与方法的提升,实现社会实践环节的培养目标.因此,在毕业综合实践教学环节中,应当紧密结合不同专业特点,允许毕业综合实践教学内容与形式多元化,并鼓励学生根据社会和工作的需要,采取调查报告、案例分析、研究综述等形式,突破原有毕业实践环节教学模式单一的瓶颈,使得学生在理论与方法上得到提升,真正达到毕业实践教学的目标.
3.4引进优秀人才,充实电大师资队伍
开放大学远程开放教育全新的教学环境和教学模式对电大的教师提出了更高的要求.随着电大办学规模的扩大、办学层次的逐步提高,专职教师的数量就显得严重短缺,师资力量的不足将在一定程度上严重制约开放教育毕业实践教学模式的改革与创新.为此,我们应该积极引进和选聘优秀专业人才,不断充实电大实践教学工作第一线,鼓励教师积极探索优化集中毕业实践教学的方法与途径,进而提升电大开放教育毕业实践教学质量.
3.5建立长效机制,规范毕业实践教学过程与考核
在远程开放教育毕业综合实践教学的探索中,应该逐步建立适应电大毕业综合实践教学管理质量监控机制、效果评价机制以及激励机制.通过过程监控机制,保证毕业综合实践教学质量；通过效果评价机制,使得毕业实践教学管理处于不断优化和完善的过程；通过激励机制,使得毕业实践教学从事者在动力中发挥应有的作用.三管齐下,逐步规范毕业实践教学过程与考核.因此,我们要积极探索与实践,充分利用各种机制,进而提升远程开放教育毕业实践教学质量与效果.
参考文献：
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[3]周美才．远程开放教育课程实践教学的探究[J]．新疆广播电视大学学报,2015 (3)：10 -13．
[作者简介]董艳丽（1979-）,女,新疆乌鲁木齐人,新疆兵团广播电视大学讲师,硕士学历.研究方向：行政管理.
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