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拉康式主体成长解读以电影《天才》为例
一、主体成长中的痛——缺失
（一）自我缺失的创伤.在主体的成长过程中,自我总是缺失的.拉康从弗洛伊德那里继承过来的“妒羡”理论,明确解释了主体在成长过程中所经受的痛苦——自我缺失.影片中两个主人公小琳和阿班都存在着一定程度上的自我缺失.体现在女性方面是羡慕.在成长过程中,小琳作为女生想要像父亲一样承担起所有的责任；体现在男性方面是阉割恐惧.阿班在奖学金考试前一天被人殴打致伤.在其追逐理想的过程中受到强大阻力,这里可以认知为阿班是被“阉割”的.这种阉割是拉康认为的象征过程,并不涉及一种实际的身体威胁.
（二）家庭缺失的伤害.在主人公的成长过程中,长期缺位的父亲和母亲可以说是导致二者对家庭认知不完整的一个重要原因.这种家庭缺失造成了主体人格的不健全、性格的不完善.小琳父母的离异导致其始终生长在缺少母爱的家庭中,这体现在其外表的弱女性化和强烈的母性表达.而体现在阿班身上则是父亲的缺位,丧父的阿班不得不承担家庭重担.仅生长在母亲的庇佑下让其缺少应有的男性气质,而其极度缺乏的安全感则体现了他对爱的渴望.
二、主体表达的推动力——
（一）利益驱使的.影片中小琳对金钱的渴望恰恰表现为拉康所说的是存在与匮乏的关系.开始表现为与校长就学费问题讨价还价；在得知父亲被迫缴纳巨额奉献金后,决定帮阿派等人；在被取消留学资格时,又想牟取暴利出国留学.而同样处于社会底层的阿班,开始是为了减轻生活压力、获奖学金出国留学以及影片结尾阿班彻底沦为利益的奴隶.而作为上流阶层人物代表,阿派和葛瑞丝对于好成绩的渴望、出国的追求,将自己的架构在小琳的身上.正是利益的诱导让他们一步步迈向的深渊.
（二）被他人认可的.他者的期待是社会的价值和惯例,影响和制约着主体的选择.阿班是老师同学眼中的优秀生,母亲眼中的好儿子,他始终期待得到他人的认可.小琳在被称作“琳老师”的过程中也享受着被他人承认的快感.主体的即他者的.小琳父亲希望女儿成为优秀的人,为让她进入重点中学不惜花费大笔赞助费.事情达成后父亲满足的微笑成了小琳奋斗的动力,使其甘愿活成父亲所期待的样子.主体作为的存在形式,总是处于对对象的持续寻找.
三、主体建构的干预——他者
（一）小他者的影响.小写的“他者”是指涉想象的他者,一个不具有真正他性的他者.在想象界中,主体是通过他人的表情和目光看到真实的自己.影片中小琳通常被他人的话语所影响着,其中包含着父亲的期待、校长的赞许和同学的艳羡.他们的干预让小琳成为了他者眼中的主体,从而一步步迷失了真实的自我.“他者”最终会被内化为“自我”,而“自我”丧失主体性后最终沦为“他者”所建构的客体.在两人一次次面对命运的选择时,阿班从小琳的身上反观自己,两者完成了暂时性的角色转换.而阿班相对于小琳来说则被看作是镜像般的存在,这得以让小琳进行了自我观照,进而走向清醒的认知.
（二）大他者的激化.大他者是发生在象征界中的他者,主体在其作用下完成了二次同化.拉康将大他者等同于社会的法则与规范.这种大他者的界定被拉康描述为一个场所,一个能够从事言语活动的场所.在电影中表现为家庭的教化、学校的培养和社会的引导.小琳对父亲的抗争,对学校政策的挑战以及对整个社会现状的失望,都是在大他者的影响下的体现.主体在社会这个“大他者”中被建构,也在“大他者”中所湮灭.
四、主体意识的确立——自我
“主体”是由想象界、象征界和实在界三个层次所组成的.在拉康看来,自我位于想象界中,而主体则位于象征界中,但是真正自我实现过程要从象征界回归到想象界.电影中小琳对待这件事的态度其实是主体自我意识不断寻找和形成的过程.从最开始的反感,到利益驱使下的逐渐屈服,再到认清事实拒绝诱惑.这一步步感知的过程正是其寻找自我的过程.与之相反的是阿班,从清醒自制到深陷其中无法自拔.每一步选择都是对成长道路上阻碍的屈服,两个无意识主体在象征界中被规范.
在影片中,几次通过镜像表达来找回原本的自我.镜子在片中出现了四次,两次用镜子反射出多个小琳的身体,展现了小琳在面对选择时的犹豫与挣扎.镜子本身作为客观存在的物体有其独特性,当人物面对镜子的照射时往往有虚假与真实的对比.影片开场通过模拟审问一幕,为迷惑观众制造了一种假象.然而这种镜像的表达在拉康的理论中却还饱含深层的隐喻,在自我向主体转化的过程中遗忘了自我,面向镜像时却能找回记忆,再次认清真相回归自我.
电影论文范文结:
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