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漫溯文本深处，适度解读叙事类文本
适度解读指的是在教学过程中要以叙事文本作为依据,站在作者的角度进行理解,把握作者想要表达的主题,进行更适合的理解.在初中语文学习中,教师也要充分考虑到适度解读,让学生有效地把握文章中的主要问题,并结合叙事文本的特点提供一些辅助阅读的资料,最后鼓励学生在结合生活的基础上进行体验.这样的阅读才更为适度,能促使学生进入到叙事类文本的核心中,读出文章中的形象,品味出情感,感受到韵味.
一、呈现梯度,设置主要问题
在指导学生解读叙事类文本的过程中,教师可以将文章的情节为线索,设置主问题,让学生围绕问题展开思考.教师要注意所提出的问题必须紧密围绕叙事内容展开,并体现出一定的梯度性,让学生逐步深入地加以认知,进而更好地理解文章的内容.
例如《孔乙己》一文的学习重点在于让学生了解孔乙己这个人物形象,因此教师在教学中可以围绕这一点进行教学,设置主问题,让学生重点揣摩孔乙己这个人物形象.教师首先提出问题：“鲁迅为何要创作孔乙己这样的人物呢？他想要通过孔乙己体现什么呢？”教师可以围绕这个主问题引导学生逐步深入进行探究.如首先让学生围绕故事的情节发展进行思考,说说孔乙己遭到了怎样的对待,其最后的结局如何；其次可以让学生探究孔乙己为何会遭到如此对待,其原因是什么.学生很快便发现孔乙己遭到了不公正的对待,最后走向死亡,这和孔乙己本身有关,也和当时的社会背景有关.教师最后可以让学生尝试探究作者的创作主旨.如有学生认为,作者想要借助孔乙己这个人物展现当时社会的风貌,起到警醒世人的目的.这样便是利用主问题促使学生对文章展开适度解读.
二、搭建台阶,链接助读资源
在教学中教师是学习的组织和引导之人,要把握适度教学的“度”,教师还要注意合理进行调控和引导,给学生提供各种助读资料的链接,促使学生展开拓展阅读.教师要针对文章的特点进行选择,如针对选文,可以让学生阅读原文,针对某主题的文章,教师可以鼓励学生阅读相关主题的作品,拓展视野.
在学习《范进中举》这篇课文后,教师可以围绕文章的内容给学生提供一些助读资料,促使学生展开辅助阅读.教师首先可以给学生介绍一些和文章有关的背景资料,如可以介绍一下作者吴敬梓的生活背景,让学生了解作者在何种生活经历下创作了此作品.其次,教师可以鼓励学生阅读《儒林外史》中的其他部分,以及一些评价《儒林外史》的文章,更全面了解作者的创作风格.如有学生在阅读中发现不少评论者都提出《儒林外史》具有很好的讽刺现实的作用,这样就让学生找到了阅读时的探究方向.
教师在指导学生进行拓展阅读时也要注意搭建台阶,首先可以介绍一些背景信息方面的作品,让学生用知人论世的方式进行阅读；其次可以让学生阅读一些评价类的文章,了解一下该作品的风格特点；最后可以展开群文阅读,尝试拓展视野.
三、融入生活,调动自我体验
阅读小说能丰富学生的情感体验,教师在指导学生适度解读文章时也要注意调动学生的自我体验.教师可以让学生结合自己的日常生活进行理解,尝试说说在阅读文章后对自己的人生是否有什么启发意义.
例如在指导学生阅读《背影》时,教师可以让学生找出作者和父亲离别的段落,说说作者如何描写该场景.学生发现作者用父亲为“我”买橘子的片段来展现父亲对孩子的爱.教师继而又让学生找出作者具体用哪些词句形象化地描写父亲的状态.学生发现作者选择了更合适的动词表现了父亲的艰难,进而体现了父亲对孩子的爱.最后教师再组织学生将文章和现实结合起来,说说自己在现实生活中是否也曾发生过类似的事情,尝试用文字形容一下父爱的伟大.如有学生描述了父亲在训练时严格要求自己,陪伴自己参加竞赛,给自己鼓励,在自己失败后安慰自己等事情,展现出父爱的伟大,体现出严父加慈父的形象.这样就将自我体验和文章阅读结合在了一起,让学生更深刻地感受到了文章的魅力,捕捉到文章的关键主题.
教师在初中语文教学时,要采用更合理的方式进行引导,促使学生适度解读叙事类文本作品.教师要引导学生在分析主问题的过程中剖析文本,在合理拓展阅读的过程中理解文章的内容,在自我批判和反思中与作者形成情感共鸣.这样才能让学生进入文本深处,适度解读叙事类作品,获得更多感悟.
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