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第二学段仿照性练笔的实施策略
中年级作为习作教学的起步阶段,可以借助阅读教学内的有效仿写来将写话向习作过渡.所谓仿,就是对文本的言语形式、遣词造句和表达思路进行模仿,而具体的语言组织还需要学生发挥主观能动性进行创造性表达.笔者以为,三年级阅读教学中的高效仿写,决不能离开三“本”.
一、聚焦本质属性,别让阅读仿写忘却根本
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用语言文字的能力”,为此,我们的阅读仿写就需要将发展学生语言实践能力作为重心,利用读写结合的仿照性练笔,为学生搭建语用实践的平台,真正促进学生语文能力的不断发展.
如苏教版三上选用了多篇写景类文本,除了向学生展现了祖国大江南北的迷人风光和地域特色之外,更让学生有机会系统化地接触到写景文的写作方法.这一册的课文有着不同的创作风格,值得深入揣摩并仿照.如《北大荒的秋天》第一次将总分总结构的布局形式作为教学点,教师需要引领学生洞察文本“总、分、总”三个板块之间的内在联系,更好地促进学生核心能力的高效发展；《西湖》一文则是第一次运用了地点转换的方式,具体描写一处景物的特点；而《“东方之珠”》则将关注点分别对准了“迷人的沙滩”“著名的公园”“繁华的街市”三个维度,采用了“步步聚焦”的方式,展现了香港的繁华与热闹.为此,就可以紧扣语文课程的本质属性,分别引领学生以“总分总”的构段方式、地点转换策略和重点聚焦的方式展开仿写,让学生在三重仿写中锤炼技法、练而不倦,常练常新,真正为学生核心能力的发展奠基.
二、发挥教材特质,别让阅读仿写忘却文本
叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子.”语文学习的价值就是要充分开掘教材中的范例价值,让学生从原始的学语文转化成为用语文.这就需要教师要善于从文本入手,开掘文本中所裹挟的文本训练价值点,为学生创造性地语言运用奠定基础.
如在教学《天鹅的故事》一文中,教师紧扣课文中天鹅“克噜——克哩——克哩”的叫声,组织学生进行这样的思考：天鹅的叫声一共出现了几次？分别是在什么情况下发出来的？教师试图借助这个问题,将学生的思维从文本的主线向文本的内涵进发,借以帮助学生梳理出文本结构：起因——没有食物；经过——破冰寻食；结果——找到食物.天鹅的三次叫声分别与事情发展的起因、经过和结果紧密结合,教师则相机引领学生进行有效仿写：结合天鹅这三次叫声发出的具体情境,写写叫声中分别蕴藏着怎样的内涵？学生在深入细致辨析的过程中认识到：第一次,天鹅们在“没有食物”时,借助于叫声表达冰封湖面,没有食物,我们该怎么办呢？第二次,天鹅在“破冰寻食”时,想利用叫声进行鼓励：兄弟们哪,加油！齐心干哪,加油！第三次,天鹅们在“寻找食物”时,想利用叫声表达：破冰成功,我们有吃的啦！由此,学生的表达成了文本内容的有效补充.
基于教材文本让学生在感知与解读的过程中,生发出独特的认知体验,并在认知体验的过程中将练笔与阅读进行深入整合,这比单纯地脱离文本语境的专项练习更具有练笔效益.
三、尊重认知规律,别让阅读仿写忘却生本
确定以学为本的课改核心认为,学生是具有鲜活主观意识的生命个体.在有效仿写的过程中,就要注重每个学生的生命成长,在彰显学生内在个性的基础上,探寻让学生高效发展的生长点.
如在教学《人类的“老师”》这篇课文时,教师设置了研读核心语段、理清语句关系、模仿实践练笔的教学版块.并且教师从学生的实际出发,顺应学生的认知思维展开了这样的教学.以第四自然段的教学为例：1.自由朗读课文语段,概括语段的重要内容——通过鲸鱼畅游大海的身体结构,改进了轮船的航行速度；2.理清语段的内在结构——罗列实际情况+分析仿物特点+展现人类思考；3.生活中哪些事物也是根据自然界的生物发明创造的？4.模仿语段中的写法和结构,创作一段文字.
在这一案例中,教师紧扣教材文本语段自身所呈现出来的特点,设计出具有认知梯度的不同维度、不同层次的仿写要求,真正让学生在自身原有认知水平的基础上,促成言语能力地高效发展.
总而言之,仿照性练笔是学生进行语言表达训练的重要形式,教师要善于从教材文本和学生认知两大维度出发,探寻两者之间的共同点展开实践,让阅读教学的仿照性练笔在课程根本、教材文本、主体生本的支撑下有效进行,从而促进学生语言实践能力的发展.
（责编韦淑红）
第二论文范文结:
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