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手机新媒体环境下涉农高职生学习意愿调查
摘 要 学习意愿是学生对学习活动的一种综合的心理状态,是度量学生学习积极性的一个标尺.农业高职院校生源质量普遍不高,学生学习意愿普遍不足.手机新媒体对大学生的学习意愿与动机具有不良影响.文章基于手机新媒体这一客观现实,对涉农高职生学习意愿进行了调查分析,并提出了解决问题的具体教育对策.
关键词 手机新媒体；农业高职院校；学生；学习意愿
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2018）20-0162-03
网络技术的不断发展使手机成了一台迷你电脑,再加上智能手机的无线移动性,手机新媒体俨然已成为青年大学生生活、工作、学习的重要工具,患有手机依赖症的学生人数悄然增多.手机新媒体的产生与发展显然对大学生的学习意愿与动机具有不良影响,在大学课堂上我们总是能看到学生在玩手机、打游戏,“隐性逃课”的学生随处可见.
学习意愿是学生对学习活动的一种综合的心理状态,反映着学生学习的愿望、兴趣、态度和动机程度.它既是度量学生学习积极性的一个标尺,也是如何进行职业技术教育的一个依据[1].农业高职院校吸引力先天不足,生源质量普遍不高,学生学习意愿不强.近年来,随着职业教育大发展,许多农业高职院校面临“招生难”,学生入学门槛降低,这导致很多学习基础薄弱、行为习惯较差的学生进入校门.再加上学生对涉农专业缺乏认同,大学学习方式和内容的变化,学生学习意愿普遍不足的问题更加凸显.因此,探讨手机新媒体环境下农业高职院校学生学习意愿状况,并分析其影响因素,对农业高职院校深化教育教学改革,提高人才培养质量具有十分重要的理论意义和现实价值.
1 研究对象和方法
1）对象.以江苏某农业高职院校为研究个案.发放问卷240 份,回收有效问卷240 份,有效回收率为100%.被试人口学统计特征见表1.
2）方法和工具.采用自编的《涉农高职院校学生学习意愿调查问卷》开展调查研究.问卷编制参考了已有研究成果和工具,经过初步编制、访谈交流、修改完善、试测等环节.问卷人口学变量包括性别、生源地、是否是独生子女等信息.学习意愿方面主要包括学习适应性、学习困扰度、学习计划性以及学习影响因素等指标.
3）数据收集与分析.使用统一指导语,采用无记名方式进行调查.学生答题时间控制在15 分钟左右.回收问卷,将数据输入电脑,运用相关统计软件对数据进行统计和分析.
2 研究结果
1）学习适应性.大学生的角色定位及学习环境与高中时期有很大的不同,这不免使一些同学出现了不适应情况.如表2.
由表2 可以看出,大部分学生还没有适应大学的学习方式,没有从高中纯粹的应试教育中转变过来.
进一步对大学学习与中学学习的最大差异情况进行调查,超过40% 的同学表示大学自学能力要求更高.如表3.
2）学习困扰度.高职学生是大学生群体中较为特殊的群体,学习困扰主要表现为对前途的担忧、学习没有目标和学习紧张.如表4.
3）学习计划性.随着高职院校招生规模的不断扩大以及就业竞争压力的加大,越来越多的高职学生希望进一步深造,希望能够进入本科层次的学校继续学习的愿望越来越强.如表5.
4）学习影响因素.学习活动是大学生在校期间最重要的活动,主观认识和客观环境都会影响大学生专业知识、专业技能以及职业能力的获得和形成.如表6.
3 分析与讨论
铺天盖地的手机新媒体资讯深刻影响着大学生的学习,降低了学生的学习意愿.有研究表明,互联网技术的发展和智能终端的普及一定程度上分散了大学生的课堂注意力,影响了大学课堂的教学效果[2].较高的自学能力要求和不同的授课方式是大学学习与中学学习最为显著的差别.进入大学后,不再是保姆式管理,课堂也不再是填鸭式灌输,以教师为中心的教学模式变成了以学生为主体的自学模式.正如调查结果显示的那样,有超过40% 的同学表示大学与中学学习最大的不同在于自学能力要求高（表3）.因此,农业高职院校需要将学习方法指导、学习能力培养落实到具体的教育教学改革之中.一方面加强专业思想教育,对专业的培养定位、人才培养目标、课程体系、教学方法以及毕业后要从事的职业岗位进行全面的解读,增强学生对涉农专业的认知.另一方面,应坚持高职教育的职业性、实践性和应用性特征,提高实践课时比重,注重与学生在课堂上的互动和交流,力求课堂本位向学生本位转移,从“以教定学”向“以学择教”转移；加强学习方法的指导,教给学生心理调节的技巧,使其克服学习之外因素造成的压力,增强学习的自觉性和主动性,追求有深度的理解性学习.
涉农高职生学习意愿的显著特点是学习动机不足与继续深造愿望之间的矛盾.自我约束能力弱,行为习惯差,容易受别人的暗示和影响是造成涉农高职生学习动机不足的主要原因.诸如“他们玩我为什么不玩”,“他们谈恋爱我也要找对象”,久而久之便失去了学习热情和动力,刚开始时的美好憧憬也会随着时间的流逝而烟消云散.另外,由于现代社会竞争的不断加剧,农业现代化的持续推进,学生普遍感到生存压力大,因此大部分学生希望通过继续深造来提高自己的学历,以此增加就业砝码.鉴于此,农业高职院校应该加强学生职业生涯规划教育,并对学习规划实行有效的管理与监控.同时加强学风建设和素质教育,构建闭合的制度体系,强化量化管理与考核,将学风建设成果纳入到教师业绩、学生素质的考核范围中,促进教学与学生管理有效互动,从而激发出学生的学习主体意识.
信息技术的应用改变了教学的面貌,数字化成为教学环境最显著的特征[3].近几年,随着各种移动设备的更新换代与4G 网络的发展成熟,信息技术已得到教育领域普遍关注.在学习过程中,大学生们也更乐意通过新媒体平台去搜集信息、查阅知识、追踪问题答案.所以,高校教师除了要自觉提高课堂的吸引力,避免因为人为因素导致学生丧失学习兴趣,还应当主动运用现代化的信息技术与手段,塑造积极向上的优良学风,不断激发学生的学习意愿.为此,涉农高职院校在手机新媒体环境下,应以学生为中心,重组教学资源,普及移动学习,服务学生成长.一方面,加强4G 移动网络建设,实现学习场所无线全覆盖,结合线上和线下两种学习方式,开展教学；另一方面,建设数字化学习中心,推进“第二课堂”成绩单制度,大力发展专业社团,创造师生全天候互动和交流条件,并最终建成以学生为中心的智慧校园.
大多涉农高职院校都具有鲜明的办学特色,农业高职院校只有在研究学生学习意愿的基础上开展学习指导,改变学生的学习现状,促使每位学生都能取得学习上的成功,进而提高农业类技术技能人才培养质量,才能为现代农业发展做出贡献,才能在乡村振兴中唱响涉农院校最强音.
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