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甘肃省农村中小学教师信息化教学能力提升策略
摘 要：基础教育信息化已成为我国教育事业发展的研究热点和实践重点.教师信息化教学能力,尤其是农村中小学教师信息化教学能力成为基础教育信息化的最薄弱环节.在探讨信息化教学能力内涵的基础上,分析了甘肃省农村中小学教师信息化教学能力的基本状况,并提出该地区教师信息化教学能力提升策略.
关键词：信息化教学能力；中小学教师；甘肃省
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2018）11-0019-02
收稿日期：2018-09-02
作者简介：田生科（1968-）,男,古浪县东新完全小学教师,研究方向为基础教育教学研究.
近年来,国家尤其重视农村教育事业发展.甘肃省地处西北较为贫困地区,经济社会发展相对落后,农村办学条件较差,教学资源较为匮乏,严重制约了甘肃省农村中小学教育教学快速发展.进入本世纪,甘肃省一直致力于基础教育信息化建设和应用实践,尤其是《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》发布以来,进一步加快了教育信息化建设步伐,大幅改善了农村中小学信息化教学条件.然而,信息化基础设施建设固然重要,但教师信息化教学能力才是“建以致用”的最关键要素.
1信息化教学能力的含义
时至今日,信息化教学能力还没有统一、权威的概念.王文君博士等认为“教师信息化教学能力,是以促进学生发展为目的,利用信息资源,从事教学活动、完成教学任务的综合能力”［1］.学者杜玉霞则认为“信息化教学能力是教师恰当地运用信息技术对教学过程和教学资源设计、开发、实施、管理和评价的能力,是以提高教学质量与效率为目的,开展教学改革与创新的新型教学能力”［2］.也有学者对信息化教学能力的构成要素进行了研究和探讨.顾小清教授认为“信息化教学能力包括：基本信息能力,信息化教学设计能力,信息化理念、职业道德、伦理及信息化教学实施能力”［3］.陈丽和李芒教授等总结了信息化教育教学环境下教师应该具备的七种能力,分别是现代教育观念、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力、教学监控能力、信息素养以及终身学习能力.［4］
尽管学者们对信息化教学能力概念的表述并不统一,但可以看出信息化教学能力的内涵是清晰而明确的,且相较于传统教学能力呈现出明显特征.首先,信息化教学能力是一种新型教学能力,它有别于传统课堂的教学能力要求,比如信息技术运用能力、信息化教学设计能力等都是传统教学能力所不涉及和要求的；其次,信息化教学能力的目的直接指向提高教学质量、促进学生发展,也就是说这种能力是一种促进学生发展的能力,而不是促进教师发展本身,也不是传统的知识传授能力；再次,信息化教学能力是一种由多种能力构成的复合型能力或综合能力,即其可以分解为多种子能力.除此之外,信息化教学能力还具有层次性,最底层次是信息化软硬件设备运用能力,第二层次是信息资源获取和处理能力,第三层次是信息化教学设计能力,第四层次是教学组织和实施能力,第五层次是基于信息化教学理论的实践反思能力,这种层次性能力的划分更有利于开展针对性培训和自我提升.通过上述分析并结合学者们的观点,信息化教学能力可以定义为：在信息化教学理论的指导下,为了提高教学质量和促进学生发展,获取、处理、准备合适的信息化教学资源,并有效设计、组织、实施和评价信息化教学活动的综合教学能力.
2甘肃省农村中小学教师信息化教学不足之处
由于甘肃省区位偏僻、经济落后等原因,农村中小学教师对信息化本身的体验与认知还存在不足甚或缺失现象,有些地区教师信息化教学能力还不足以有力促进教学改革和大幅提高教学质量.通过个人访谈及调研,该地区农村中小学教师信息化教学及其能力方面存在的问题可以归纳为以下几个方面.
2.1教师基本具备信息化教学理念和意识,但信息化教学理论知识普遍不足
新世纪以来,甘肃省高度重视中小学教师信息化教学能力的培养和提升,标志性活动包括国培计划、中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程、乡村中小学教师工作坊研修项目等.经过近几年的快速发展,农村中小学教师已基本具备信息化教学理念和意识.但教师们没有经过教育技术相关知识的系统化学习和训练,信息化教学理论知识严重不足,亟待进一步提升.
2.2信息化教学资源获取困难,教师开发利用信息资源的技术能力欠缺
农村中小学教师所能够利用的信息资源基本上来自于网络.与教学课程教材相配套、质量较高的信息资源大多需要付费才能使用.从网络免费获取的资源绝大部分都需要二次加工和处理修正后才能使用,而农村中小学教师对这种再加工处理的技术能力相对欠缺,客观上影响了信息化教学的推广和实施.
2.3信息化教学规划和评价体系不健全,缺乏信息技术创新应用的驱动力
学校层面很少制定信息化教学规划,即使有规划也因各种原因流于形式.信息化教学评价体系不健全,缺乏鼓励教师信息化教学实践的基本动力,主动尝试信息化教学的教师也因长期得不到外部的支持服务而不能持续下去.
3甘肃省农村中小学教师信息化教学能力提升策略
3.1制定学校信息化教学规划,创建良好信息化教学氛围
目前,农村中小学很少制定信息化教学实施计划,制定信息化教学发展规划的就少之又少.然而,恰当的规划既能明确信息化教学的未来目标,又可吸收广大教师的建议而形成执行方案.开展信息化教学,学校首先要有明确的规划和实施目标,这种规划不求“高大上”,而是适合学校实情和现实条件的、能够真正落地实施的计划和准备.此外,通过宣传教育、制度保障等方式在全校教师中创建“争先恐后”的氛围,将是信息化教学发展的强大动力.这种氛围的创建,一是需要规划明确的目标,让教师们知道该往哪个方向努力；二是需要强有力的制度保障,保证教师们的切身利益,不能让信息化教学成为“吃力不讨好”的苦差事；三是以各教研室为单位,信息化教学绩效公开评价,在各学科教研室中形成比较和对照,奖励和惩罚并举,促使各学科信息化教学均衡发展.
3.2建立有效的评估评价体系,保证教师创新的切身利益
评价具有指导、鼓励、调节、控制等强有力的积极作用.教育行政部门要建立有效的信息化教学评价体系,保证客观性、有效性,从制度层面避免人为操作,摆脱评价过程的行政手段干预.一方面,需要解除信息化教学培训与考试认证的利益捆绑关系,让培训真正成为激发兴趣、获取知识、提升技能的通道,而不是为了考试认证才参加培训.另一方面,要保证有意愿、有能力开展信息化教学实践的教师的切身利益,将信息化教学绩效纳入职称评定和职务晋升的指标体系,让一部分教师先发展起来,然后带动其他老师进步.不同教师具有不同的信息化教学意识和能力,因此要积极鼓励有能力的教师先行先试,让其成为学习的榜样和带动者,通过自愿参加培训促进主动创新,通过职称评定和职务晋升等方式固化创新成果.有效的评估评价体系和教师切身利益的保障措施是推动信息化教学健康发展的必要条件.离开了一线教师的积极应用和主动创新,再好的信息化硬件设施和基础环境都不可能最大限度发挥作用,也难以提高教学质量和教学效益.
3.3完善信息化教学培训体系,提供信息化教学支持服务
目前,信息化教学能力培训基本上依赖于国家和省级财政支持和平台支撑,但国家和省级培训面向全省甚至全国的广大中小学教师,因此培训的针对性并不强.培训存在着方式单一、培训内容与现实需求脱节、培训数量少、培训缺乏系统性和连续性等缺点.与此同时,教师们从培训中获得了启发,激发了兴趣,在教学实践中运用时却发现许多条件并不具备,所有的困难都需要教师自己去解决,很少有专职专业的人员提供支持服务.久而久之,信息化教学只停留在教师心中和口头上,而不能落实在课堂教学中.因此,提供信息化教学支持服务也是提升教师信息化教学能力的重要策略和保障.具体而言,各县应该建立信息化教学培训制度,建立信息化教学需求反馈渠道,并提供组织保障,以本地实际情况结合教师的现实需求开展培训工作,提高培训效益.中小学不仅要实时向上级管理部门反馈实际需求,同时也要有意识招聘教育技术专业人才,为学校教师开展信息化教学提供技术支持和服务,保护教师信息化教学积极性的同时,快速提升教师信息化教学能力.
4结语
信息技术与教育教学深度融合已成为国家既定战略,战略落地及其实施效果完全取决于学校,甚至可以说取决于广大教师.在分析该地区教师信息化教学现状的基础上,提出若干应对策略,以期对提升甘肃省农村中小学信息化教学能力有所帮助,进而推动信息技术与教育教学的融合创新.
参考文献：
［1］王文君,王卫军.国际视野下的教师信息化教学能力趋向［J］.电化教育研究,2012(6):112-116.
［2］杜玉霞.基于“互联网+”的中小学教师信息化教学能力提升研究［J］.中国电化教育,2017(8):86-92.
［3］顾小清,祝智庭,庞艳霞.教师的信息化专业发展:现状与问题［J］.电化教育研究,2004(1):12-18.
［4］陈丽,李芒,陈青.论网络时代教师新的能力结构［J］.中国电化教育,2003(4):64-67.
（编辑：钟艳芬）
中小学教师论文范文结:
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