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北京体育大学教育学院体育舞蹈专项课程设置和社会需求的关系分析
（北京体育大学,北京 100084）
随着全民健身计划的推广和深入,体育舞蹈在我国迅速发展起来,为了适应社会需求的发展,各高校、中小学相继开始开设体育舞蹈课程.北京体育大学自从在体育教育专业开设体育舞蹈专项课程以来,为社会培养了一大批体育舞蹈教师,但随着社会需求的不断变化,用人单位在招聘体育舞蹈人才的时不再仅限于考察体育舞蹈人才的技术水平,社会对体育舞蹈教师的要求在不断完善.
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以北京体育大学教育学院体育舞蹈课程设置与社会需求的关系为研究对象.
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 通过北京体育大学图书馆检索系统、中国知网查阅相关的文献、书籍,为本论文的设计提供理论依据.
1.2.2 问卷调查法 通过网络发放的方式向北京体育大学教育学院体育舞蹈专项2007 至2012 届学生发放问卷共81 份,回收65 份,回收率为80.24%,其中有效问卷为62 份.
1.2.3 访谈法 本文将对部分用人单位的领导和教师、部分体育舞蹈专项毕业生进行结构式访谈,通过访谈了解用人单位对体育舞蹈人才的要求以及毕业生的对自身情况反馈.
1.2.4 数理统计法 通过Excel 软件对所得到的数据进行统计和分析.
2 结果与分析
2.1 毕业生预期职业与实际职业的对比分析
根据调查结果可以看出（表1）,超过一半的毕业生预期职业为高校体育舞蹈教师,这其中大部分人考虑继续读研深造,但实际从事高校体育舞蹈教师工作的人数较少,有部分原因是因为想要从事高校体育舞蹈教师工作的人还处于研究生在读阶段；毕业生中仅3.23%的人预期职业为健身俱乐部体育舞蹈教师,但实际从事健身俱乐部体育舞蹈教师工作的人数较多,其中大部分为体育舞蹈专项研究生的工作.从以上数据可以看出毕业生的预期职业与实际职业之间存在较大差距,但毕业生的就业情况基本与体育舞蹈专项相关.
2.2 用人单位招聘侧重点与课外实践内容的对比分析
毕业生在校期间的学习情况对就业有着直接的影响.从调查结果来看,超过50% 的用人单位在招聘体育舞蹈人才时看重其比赛成绩,但北京体育大学教育学院体育舞蹈专项毕业生在校期间仅34.43% 的人有过比赛经历；另外,根据用人单位招聘的侧重点来看,毕业生对考取体育舞蹈教师、裁判证书的重视还有待提高.因此,在制定专项教学大纲时,可明确要求体育舞蹈专项毕业生在校期间需参加比赛的次数以及考取体育舞蹈教师、裁判证书的等级,在使学生更加适应社会需求的情况下,促进学生对体育舞蹈的学习,为其就业奠定基础.
2.3 毕业生就业后教学内容与在校期间学习内容的对比分析
2.3.1 就业后的舞种选择与在校期间学习舞种的差异 就业后,毕业生在体育舞蹈教学中主要教授拉丁舞,其中,教授伦巴、恰恰舞的人数最多,其次为牛仔、桑巴、斗牛；标准舞教学除华尔兹、探戈外其他舞种运用较少,这与毕业生在校期间的学习情况存在一定差异.
2.3.2 就业后的技术教学与在校期间技术学习的差异 毕业生在自身技术有哪些不足以及希望加强在校生哪方面的技术教学中,引带都是选择最多的选项,其次分别是：身体动作、时值、髋部动作、舞伴位置、足法、足位、转度、方位.就业后,毕业生在体育舞蹈技术教学中的要求更为全面,除了基础技术之外,对身体动作等方面的要求也较高.而在校学习期间,由于课时等原因,体育舞蹈专项学生技术学习更加侧重于足法、足位等基本部分.因此,体育舞蹈专项技术教学在基础技术教学的基础上,应该适当增加身体动作、髋部动作等方面的教学,进一步提高专项学生的技术能力,以适应社会需求.
2.3.3 就业后的理论教学与在校期间理论学习的差异 毕业生在就业后,需要进行体育舞蹈理论教学的人数较少,但在实际教学过程中,会在技术课教学中融入体育舞蹈创编的原则与方法、体育舞蹈音乐理论知识、体育舞蹈比赛等方面的理论知识.在校期间,专项学生对于体育舞蹈理论知识学习普遍不足,在一定程度上制约了其在就业后体育舞蹈教学上的发展.因此,学校必须重视体育舞蹈理论知识,在教学大纲中明确规定体育舞蹈理论课应占总课时的比例.
2.4 社会需求与毕业生综合能力的对比分析
毕业生的综合能力与社会需求之间存在部分差异,限制毕业生自身发展的因素依次为专业技术、套路编排、芭蕾形体教学、理论知识、音乐编辑与处理和其他.从调查结果可以看出毕业生体育舞蹈相关方面的知识结构还存在不足.例如,体育舞蹈套路的编排和芭蕾形体教学,毕业生在校学习期间并没有学习和掌握相关方面的知识,因此在教学中受到限制的比例相对较大.在体育舞蹈教学大纲中应该开设体育舞蹈编排、芭蕾形体教学、音乐编辑与处理等相关的选修课程,促进体育舞蹈专项毕业生在校期间综合能力的提高.
2.5 体育舞蹈课程发展构想
2.5.1 体育舞蹈专项培养目标 从调查结果可以看出,现在招聘体育舞蹈教师除了动作技术之外,主要注重的是比赛成绩、教学经验、教师和裁判等级等,针对这一现状,在制定教学目标的同时,应该有意识地加强学生这方面能力的培养,鼓励学生多参加各种比赛,勤于练习,积极考取体育舞蹈教师、裁判证书,同时找机会多锻炼自己.体育舞蹈是体育与艺术的高度结合,在体育舞蹈的学习过程中往往会融入很多其他的元素,因此需要体育舞蹈教师掌握很多相关技能.就业后,体育舞蹈教师通常需要进行舞蹈的编排、芭蕾形体的教学、音乐的处理,正是因为在校期间没有相关课程,导致毕业生这些方面的不足,制约了体育舞蹈教师的发展.因此,在开设常规的标准舞、拉丁舞课的同时,可以根据社会的现实需求,增设音乐理论、编导、芭蕾形体、爵士、现代舞等选修课程.
2.5.2 体育舞蹈专项课时安排 （1）标准舞、拉丁舞课时安排.由于拉丁舞观赏性强、易于掌握且具有良好的健身效果等特点,其所占市场份额大于动作要求相对细腻、难于掌握的标准舞,特别是在中小学,几乎没有开设标准舞课.针对这一现状,高校在保证拉丁舞、标准舞课时的情况下,多召开标准舞相关的活动,促进标准舞发展的同时鼓励高校体育舞蹈毕业生积极推广标准舞.
（2）技术课、理论课课时安排.北京体育大学主要注重专项技术教学,对于教学大纲中涉及的理论知识教学,实施不到位,这就使得毕业生在校期间理论知识的学习不够系统、全面.北京体育大学教育学院应重视体育舞蹈理论教学,保证理论教学课时,明确理论课时占专项课时的比例,在课时受限的情况下,把专项理论教学融入到技术教学中教授,提高学生的专项理论水平.
2.5.3 体育舞蹈专项训练场地要求 学校体育场地器材为学校的日常体育教学、学生课外活动和学生运动队训练正常开展必不可少的物质基础,它深刻影响着检查、评估、督导、规范学校体育工作.调查发现,北京体育大学体育教育专业体育舞蹈专项训练场地较少且开放时间有限,体育教育专业体育舞蹈专项训练场地共有四块,学校各专业、年级的舞蹈、健美操相关课程及训练主要在这里进行,因此,就会出现平时空闲场地较少的问题.除此之外,训练场地周末不对外开放,以至于学生可利用的训练场地较少且时间有限.针对这一现状,相关部门应放宽场地开放时间,适当增设体育舞蹈场地供学生使用.
3 结 语
北京体育大学体育教育专业体育舞蹈专项毕业生预期职业与实际职业差异较大,但毕业生大多从事与体育舞蹈相关的工作.用人单位在招聘体育舞蹈人才时注重比赛成绩,但毕业生参加体育舞蹈比赛的人数较少,且对考取体育舞蹈教师、裁判证书的重视不够.北京体育大学体育教育专业体育舞蹈专项课重视基础技术课教学,对身体动作、髋部动作等社会需求的体育舞蹈技术教学涉及较少.北京体育大学体育教育专业体育舞蹈专项对理论课的重视不够,且很少涉及体育舞蹈创编原则与方法、体育舞蹈教学方法等内容,造成毕业生就业后理论知识的匮乏.北京体育大学体育教育专业体育舞蹈专项缺乏套路编排、芭蕾形体教学、音乐编辑及处理等实际教学中所需课程,一定程度上限制了毕业生专项教学过程中综合能力的发展.
本文主要研究了北京体育大学教育学院体育舞蹈专项课程设置与社会需求的关系,指出了专项课程设置与社会需求之间的差异,今后的研究可以就专项课程设置与社会需求之间差异产生的原因及如何建构一套系统、科学的体育舞蹈课程体系方面展开研究.
参考文献：
[ 1 ] 王晶. 体育舞蹈拉丁舞技术教学程序设计的研究[ D ]. 天津：天津体育学院,2012.
[ 2 ] 张册. 北京市部分普通高校体育舞蹈课程开展现状与改革建议[ D ].北京：北京体育大学,2004.
[ 3 ] 阴聪聪. 社会需求下的山东体育学院体育舞蹈专项课程分析与研究[ D ].济南：山东体育学院,2014.
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