实验研究有关论文范文跟分层递进教学模式在校园足球教学中应用的实验以南通市通州湾中学为例类专科开题报告范文-毕业论文网

本论文为您写实验研究毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。

分层递进教学模式在校园足球教学中应用的实验以南通市通州湾中学为例

随着校园足球的深入推进,传统教学模式的局限性和片面性更加突出,特别在激发学生足球学习兴趣、提高学生的身体素质和足球运动水平方面效果并不明显.分层递进教学模式是在尊重学生个体差异的前提下,将学生分成不同的学习层次,组织学生以小组为单位进行学习（本文所讨论的为组内异质,组间同质）,在教学实施过程中,安排不同层次的教学目标和教学内容,采用不同层次的评价方式,激发每位学生的学习潜能和学习兴趣,让每一位学生都能体验到学习的快乐与成功.本研究的目的是为提高校园足球课堂教学效率、深化校园足球教学改革提供参考依据.

1　研究方法

1.1　文献资料法

查阅相关期刊和书籍,通过华东师范大学图书馆电子资源库查阅分层递进教学模式和校园足球等相关文章,了解目前分层递进教学模式在中小学足球教学中运用的研究现状,最后对所获得文献进行归纳、总结和提炼.

1.2　访谈法

在开展本研究之前,与南通市校园足球部分任课教师和华东师范大学体育与健康学院部分专家进行访谈.

1.3　问卷调查法

根据实验需要,在实验前和实验后分别对实验对象进行问卷调查,实验前后发放问卷各为120 份,回收各为120份,有效问卷各为120 份,问卷回收率和有效率各为100%.采用量表为：《高中生体育学习兴趣水平评价量表》（华东师范大学汪晓赞教授编制）,此量表信效度已经过验证.

1.4　实验法

从南通市通州湾中学随机抽取高一年级两个男生班,分为实验班和对照班,每班均为60 人.教学实验期限为半年,2016 年9 月—2017 年1 月（每周2 节课,共40 节课）.实验采用单盲法,以避免实验者效应,实验班采用分层递进教学模式进行教学,对照班采用传统教学模式进行教学,实验班与对照班教学内容（校园足球教学大纲所规定内容）、学时、任课教师、上课地点（南通市通州湾中学足球场）、考核方式和教学进度等教学因素均保持一致.

实验前,对实验班和对照班学生的基本情况、身体素质、足球运动技术水平和体育学习兴趣进行测试,并利用SPSS19.0 软件对数据进行独立样本T 检验,T 检验结果表明：实验班和对照班学生的基本情况、身体素质、足球运动技术水平和体育学习兴趣方面不存在显著性差异,符合实验要求.实施分层递进教学模式实验有以下步骤.

1.4.1　进行学生层次划分　原则：隐性分层、动态分层.具体要求：A 层：学生足球成绩优良,身体素质好；B 层：足球技术基础一般,积极性不高；C 层：学生足球成绩不理想,足球学习积极性不高.

1.4.2　组建学习合作小组　原则：小组内由各个层次组成,小组间各层次所占比重均衡.具体要求：共6 组（每个小组人员构成为：A 层1 人；B 层2 人；C 层2 人）开展组内合作与组间竞争.

1.4.3　制定教学目标　原则：面向全体,尊重个体差异.具体要求：A 层：学生要熟练掌握足球基本知识和基本技能,在实践中形成自己的体育思维和终身体育思想.B 层：学生要完全掌握教材上关于足球的基础知识与基本技能,有较强的体育思想,能较为主动地参与体育学习.C 层：学生要掌握教材上关于足球的基本知识与技能,养成主动参与体育运动的习惯.

1.4.4　教学实施　原则：从学生实际出发,因材施教.具体要求：①备课（备教材；备学生）；②课的基本部分授课形式（分- 合）

1.4.5　评价　原则：及时反馈,纠正调解,共同进步.具体要求：对优秀生以肯定评价为主；对中等生以激励评价为主；对落后生以鼓励评价为主.

1.4.6　测试　原则：尊重学生、客观公平.具体要求：测试内容相同,但不同学习层次要求不同,同时鼓励低层次学生挑战高一层次的内容.

1.4.7　根据测试成绩实施学习层次递进　原则：两周一测、及时调整.具体要求：根据测试成绩,调整学习层次,考核优秀者进行递进层次学习,对于考核成绩不佳者,保持原学习层次或者降低学习层次.

1.5　数理统计法

运用EXCEL 和SPSS19.0 软件进行数据统计分析,得出结论.

2　结果与分析

实验后,任课教师对实验班和对照班学生进行测试并记录、汇总数据,然后进行T 检验.

实验对象的体育学习兴趣（包括消极兴趣、积极兴趣、自主与探究、运动参与和关注体育5 个维度）调查,结果如表1.

2.1　实验后学生消极兴趣比较分析

由表1 得知：实验后,实验班和对照班学生消极兴趣维度比较表现为：P 等于0.007,P <0.01,有十分显著差异.原因分析：在分层递进教学模式下,实验班的学生在体育课上体验到了成功与快乐,认为体育课有趣,不再反感体育课,在体育课上,觉得自己只要努力练习,就能达到目标；在传统教学模式下,学生体会不到自我实现的快乐,就不再花心思在体育学习上,对体育成绩也不抱有期望,所以出现学生的消极兴趣不降反升的现象.

2.2　实验后学生积极兴趣比较分析

由表1 得知：实验后,实验班和对照班学生积极兴趣维度比较表现为：P 等于0.008,P <0.01,有十分显著差异.原因分析：实验班的学生在课上学习的都是适合自己的内容,评价也是根据学习层次划分的,在这样的课堂中,学生的差异得到尊重,潜能得到激发,体会的是成功的喜悦,学习的自主性得到充分激发；对照班的学生,学得好的认为教学内容太简单,学得差的认为教学内容太难,学生在课上都体会不到成就感,所以出现学生积极兴趣不升反降的现象.

2.3　实验后学生自主与探究学习比较分析

由表1 得知：实验后,实验班学生和对照班学生自主与探究学习维度比较表现为：P 等于0.031,P <0.05,有显著差异.

原因分析：实验班学生在课堂上的注意力较为集中,因为分层学习,他们更愿意在原有的学习基础上挑战自己,在学习遇到困难时,他们不是逃避,而是选择想办法去解决,对于所学的知识和掌握的运动技能,他们更乐于去展示自己；对照班的学生在课堂上很难高度集中注意力,因为内心的学习驱动力得不到激发,他们在面临学习困难时,更多的是选择逃避,所以出现学生自主与探究学习不升反降的现象.

2.4　实验后学生运动参与比较分析

由表1 得知：实验后,实验班学生和对照班学生的运动参与维度比较表现为：P 等于0.001,P <0.01 有十分显著差异.

原因分析：对实验班学生而言,新的课堂教学模式让他们上课的积极性增加,学习内容、考核内容的分层实施使他们在课堂上的参与程度得到加强,学生能在课堂上找到自己的学习目标,将运动看作生活的重要部分,能够意识到运动在调节自身情绪方面的积极作用；对照班的学生则因缺乏这样的学习氛围,随着学习的深入,出现了学生主动参与的意识不升反降的现象.

2.5　实验后学生的体育关注比较分析

由表1 得知：实验后,实验班和对照班学生的体育关注维度比较表现为：P 等于0.014,P <0.05,有显著差异 .原因分析：实验班的学生在课堂学习中由于积极性、专注力加强,他们对体育知识的学习和认知也得到增强,在课堂上他们更乐于与同伴探讨体育,时间一长,关注体育就变成了习惯；而对照班的学生在课堂学习中的学习氛围、学习兴趣、学习努力并没有得到激发和肯定,所以,他们无暇去关注超出课堂范围的体育知识,学生的体育关注出现不升反降的现象.3　结论与建议

3.1　结　论

在校园足球教学中运用分层递进教学模式,能尊重学生的个体差异,对提高学生的体育学习兴趣效果十分显著.

3.2　建　议

进一步优化分层递进教学模式,处理好分层的合理性、递进的科学性和评价的客观性之间的矛盾是实施分层递进教学模式中必须着重考虑的,需要我们进一步深入探究.

参考文献：

［1］贺新奇,刘玉东. 我国校园足球若干问题再探讨［J］. 北京体育大学学报,2013,36（11）.

［2］刘红丽．体校计算机课程分层递进式教学法研究［D］. 武汉：华中师范大学,2014．

［3］李纪霞,何志林,董众鸣,等．全国青少年校园足球活动发展瓶颈及突破策略［J］. 上海体育学院学报,2012（3）．

实验研究论文范文结:

关于对不知道怎么写实验研究论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文实验研究论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。

1、实验教学和仪器杂志

2、实验论文格式