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大学英语有效课堂环境的调查和

李曙文

【摘

要】以有效教学理论为基础,以教师的有效课堂公开课为参考,以2016年入校的大一非英语专业理工科学生的问卷数据为依据,为构建大学英语有效课堂环境提出有效对策.

【关键词】理工科学生；有效课堂环境；有效对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0110-03

一、提出问题

大学英语（包括高职高专英语）自实施计算机和课堂教学双拼的教学模式以来,教学质量不断提高.例如,宁波职业技术学院（以下简称“宁职院”）使用戴耐德英语、交互英语、蓝墨云班课、英语趣配音等教学软件和课堂面授结合的方式后,学生的综合运用能力不断提升,课堂内外听说英语的积极性和自信心不断增强,自主学习的能力相应提高.此外,学生对教学的满意度比例提高到60%.但是,鉴于外在推动力时强时弱,教学资源更新快,学生的认知、学习兴趣始终处于动态环境,大学英语教学年年有改革.当前,以有效课堂为代表的改革已经深入宁职院专业课课堂领域,并将很快进入公共基础必修课的课堂教学.本文依据最近校内大学英语的公开课,调查学生对有效课堂的过程和结果的看法,为有效课堂改革的全面铺开预设方案.

二、有效教学

20世纪五六十年代,西方国家提出了“科学化”的理念,教育界顺应其潮流,开展了教学科学化运动,有效教学随即进入教学领域.什么是有效教学？不同学者有不同的表述,如有的学者认为有效教学是指关注学生及学习进步的教学,是动态发展的理念.有的则认为有效教学是指教师依据学生所具备的认知特点与个性化特征,指导身为学习主体的学生开展的一种具有自由性与互动性,以追求实际学习能力为主要内容的教学活动形式.20世纪90年代,有效教学进入理工、经济、农业等专业领域的课堂教学.作为不同于专业的基础必修课,大学英语的教学要兼顾人文性和工具性,以提高课堂教学的有效性为目标.

三、有效教学的理论基础

从心理学和教育学角度看,有效教学的理论基础是有意义学习和发展教学.美国认知教学心理学家奥苏伯尔认为,有意义学习的心理机制是同化,要求学习材料本身有逻辑意义,学习者本人具备有意义学习的心向,同时其认知结构中应有可以用来同化新知识的原有观念,这样才能顺利建立新旧知识的非人为性和实质性的联系.同化使新知识被纳入到学习者的认知结构中,原有的认知结构不仅被拓展,而且得到改造和重新组织.人本主义心理学家罗杰斯从人的角度剖析了有意义学习的特点.他认为,参与学习的过程中学生的个人认识、情感同时参与,学习需要内在和外在推动力,学习使学生的行为、态度和个性发生变化,学习需要学生自我评价.

四、有效教学课堂环境调查

针对2016年校内的大学英语有效教学课堂公开课,参考有效课堂环境相关过程和结果的五级制问卷（见表1,P111）,随机抽取2016级机电系的40名学生和电信系的42名学生的问卷,并统计了数据（见表2,P111）.

表1的内容涉及学习行为、人际支持和情境支持,其中1-5调查学习行为,5-8调查人际支持,9-11调查情境支持,12-14调查涉及学习兴趣、收获评价和自我效能.表2中机电班学生的较大分歧是任务、自我效能和收获评价,观点基本相同的是探究、合作、平等、管理和多媒体.电信班学生的结果显示,较大的分歧是收获评价和自我效能,观点基本相同的是任务、活动、探究、平等、管理和多媒体.因为两个班学生自我效能和自我评价的调查比率处于中下等,所以重点关注.

收获评价主要指课堂面授的收获评价.课堂面授的效果与授课目标、授课方式、教学资源、班级组合、自主学习、动机因素有关.随机访谈显示,中下水平的收获评价和课程教学目标“飘忽不定”,能满足学生需求的教学资源不足,班级学生人数过多,自主学习能力弱和学习动机弱有关.

自我效能主要指阅读的自我效能.自我效能是指个体在特定情境中对自己某种行为能力的自信程度,即自己在面临某一具体的活动任务时,是否相信自己或在多大程度上相信自己有足够的能力去完成该活动任务.随机访谈显示,大一新生的阅读自我效能与策略、动机具有显著的相关关系.

五、有效对策

本文以有效教学理论为基础,以教师的有效课堂公开课为参考,以非英语专业生的调查问卷和数据为依据,了解他们的主要困难,构建大学英语的有效课堂环境.

1. 有效的课堂教学目标

课堂教学目标是训练学生在日常生活和职场环境下的英语听说能力,为将来从事涉外活动（如国际商务、出境旅游、结交外国友人等）打下良好的语言基础；了解和感受英语国家社会文化,提高文化素养,并增强跨文化交际能力.如可以这样设计课堂教学总目标：大一学生宁某和3位室友,除了参加正常的锻炼持续学习、自主学习、信息处理能力的课程学习外,还参加了锻炼人际交往能力、跨文化交际能力和团队协作能力的服装社团.他们上演了“热情拥抱新环境”“魅力服装身上穿”“美丽声音说出来”“众人拾柴火焰高”的情景剧.

2. 有效的课堂授课方式

大学英语采用翻转课堂有效教学模式,课前提供自主学习任务单,让学生进入蓝墨云班课和朗文交互英语平台,自主学习“热情拥抱新环境”等.面授课上教师扮演导演角色,按照任务检查、语境讨论、简单小结、新课学习、跟踪检查、课堂总结和布置作业的有效课堂流程授课.例如,在“热情拥抱新环境”讨论环节,教师可以这样设计教学情境：宁某顺利到达寝室,见到了3位室友.作为寝室长,宁某主动问候并热情地向室友自我介绍,其他室友也分别进行了自我介绍和相互介绍.但在这个过程中,他们老是担心英语出错,气氛一时有些别别扭扭（正常情境）.学生根据自主学习情况,派小组代表展示日常问候语和自我介绍场景,完成自我评价和生生评价.教师根据技能目标（能与初次见面者进行问候和交流,能与再次见面者流利自然地深入交流）和态度目标（具备与人沟通的能力,具备跨文化交际的能力,尊重、理解对方的风俗习惯和价值观,具备团队协作能力,具备持续学习和自主学习能力,拥有信息处理能力）,完成点评和评价.

3. 有效激发课堂学习动机

学者研究结果和学生问卷表明,学习动机主要与教师、教学内容、学生和环境因素有关.因此,建议教师选用如《英语趣配音》《鸟瞰中国》《网易公开课》《美国之声》、美剧Felicity和电影Sydney White、Homeless to Harvard、Intern、Back to the Future、Fast& Furious、The Sisterhood of the Trelling Pants等兼具趣味性、时代性和人文性特征的视频资源,设计多样化的有效课堂教学活动,激发学生的内在学习动机,营造让学生多开口说与练的外部有效课堂学习环境.

4. 有效的课堂语法和阅读策略

学生问卷调查显示,其语法和阅读能力有待提高.在语法学习方面,可专项学习虚拟语气、非谓语动词、句子结构、时态和语态等,同时学习相关网站的配套语法微视频资源.在阅读策略方面,可以采用读前预热、读中练习和读后小结三步法,或是将寻读和泛读相结合的方法.

此次调研的研究对象的数量、问卷的次数和对策的有效性存在一定的局限性.82名非英语专业新生的一次问卷很难代表校内外学生的意见,一两次公开课很难涵盖以提高学生实际应用能力为有效目标的课堂环境的所有特色.同时,随机采访显示,学生认为很难快速适应有效课堂环境,并维持中上等的学习动机,在一年内基本达到大学英语四级及格水准的语法和阅读能力的要求.有效教学涉及学习者、课程目标、课程内容、内容载体、情境、课程进度、考核、教法和学法的方方面面,因此,后续调查将会扩大有效教学的研究范围,增加研究对象和延长研究时间.

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（编辑：秦俊嫄）

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