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以语言训练为抓手提高小学生的语文素养
【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-357（2015）09-0037-01
叶圣陶先生说：”口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之.”叶圣陶说得好,“语”就是口头语言,“文”就是书面语言,语文,就是口语和书面语的总称.那么,什么是语文课呢？语文课,就是老师在课堂上借助教材里的一篇一篇课文,把它作为例子,来教会学生说话、教会学生写话,也就是说,教会学生表达.所以说,语文课,首先是语言训练课,是教会学生说话和写话、教会学生正确表达的一门功课,这是由它的学科性质决定的,这也是叶圣陶先生一贯的思想.
随着课程改革的深入,我们慢慢地认识到了准确理解“语文素养”对于指导课堂教学的重要意义.关于“语文素养”,华东师范大学巢宗祺教授认为语文素养指的是学生平时在语文方面的修养,包括对祖国语言的思想感情、语言的积累、语感、思维,也包括语文能力,比如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力,另外,还有品德修养、审美情趣等.这些都涵盖在语文素养的范围里面.从这个定义中,我们可以看出,语文素养涉及到许多方面的内容,其中的核心是语言能力.语言能力,其实就是平时我们所说的四个字：听、说、读、写.按照叶圣陶先生“口头为语’,书面为‘文’ ”的说法,那么,听和说就是“语”,读和写就是“文”.
要有效地培养小学生的语言能力,应该对学生语言运用的现状进行科学的分析,找准培养的起点和落脚点.
1 小学生语言运用能力现状的分析
学生的语言运用,是指学生在学习语言的过程中,不断操作和使用语言进行交流的现象.在人际交往中培养起来的语言运用能力,主要表现为学生如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何运用适当的策略展开与他人的交谈,如何根据不同的情境运用适当的方法组织语言、表达自己的想法.目前,小学生语言运用的现状,可以从以下几个方面来分析：
1.1语言的理解方面
我们发现,在词语的理解上,好多学生知道理解词语的方法,但是不会用这些方法来解决问题.比如,联系上下文理解词语、联系生活实际理解词语这些方法,学生都知道,但是一到用的时候,就显得力不从心了.所以,方法运用能力的缺失,导致对于语言的理解成了空架子.
在文本的理解上,体把握文章脉络的能力还是不够好,到了小学六年级,仍然有许多学生提取文本信息的能力不尽如人意.学生联系生活实际发表对某些问题看法的时候,表现出了思维的局限性,不能抓住问题的本质去思考.
1.2语言的运用方面
我们发现,虽然到了高年级,但学生还是表现出了文段前后意义连接不上、语义重复等问题,主要原因是语序颠倒.在汉语中,语序对意义起着关键的作用,语序乱了,意思就不清楚了.在表达中,学生还存在用词重复、搭配不当、关联词语使用不当等等语言运用问题.
2 培养小学生语言运用能力的体会
提高小学生的语言运用能力,能够促进语文素养的形成和发展,所以,语文教学应该以培养学生的语言运用能力为主要目标.针对以上的现状,我做了一下尝试：
2.1老师要增强语言训练的意识
2011年版《语文课程标准》明确指出：“引导学生丰富语言的积累,培养语感 .......正确运用祖国语言文字.”现在,在课堂教学的师生对话中,老师非常关注学生语言行为的“对”或者“错”,而对于“好”或者“差”常常就疏忽了.比如,老师让学生回答问题,学生回答得正确与否老师很在乎,但对于学生的话说得好坏,比如连贯不连贯、得体不得体、规范不规范等则置之不理,这样,就导致了语言运用训练的缺失.
在课堂上,我们最常见到这样两种情况：一种情况是学生在“读答”就是让学生读课文中的句子或段落来回答老师的问题,这时候,老师往往关心的是学生是不是把句子找对了,至于到底读得怎么样,很容易被忽视；另一种情况是要求学生回答跟课文内容有关的问题,比如“读了课文,你有什么感受”,“读了这段话,你想说些什么”,这时候,老师关心的也是学生所说的感受,至于话说得好不好,常常不在老师关心的范围之内.所以,在课堂教学中,老师必须要及时捕捉学生语言表达中的优点和不足,要么强化,要么改正.
2.2语言“训练点”的选择要优化
我们的语言训练安排要突出重点,要处理好“训练点”多而“时间有限”这一对矛盾,要想方设法扩大老师指导学生训练的机会.训练的安排很重要.目前我们使用的人教版语文教材,正好是按照单元话题进行编排的,所以,我们可以用“单元分组法”来处理教材,进行语言的训练.这种分组方法可以将同一组课文相对集中,这一组可以集中一个或几个训练点,以此为凭借,组织语言训练的活动.因为相对集中了训练点,所以比较好地克服了训练点多而时间有限的矛盾,有利于老师的指点、示范,有利于教给学生方法,有利于学生自己练习,也有利于克服今天练这个、明天练那个而可能产生的随意性和盲目性.
2.3语言训练要循序渐进地来完成
叶圣陶先生认为.课文仅仅是一个例子,所以,语言训练要以教材中的这些例子作为“训练场”,从语言形式入手对学生进行训练,来培养学生的语文能力,使学生的知识、能力、思想等几方面都有所得.
以阅读教学为例,我们都知道,一个学生阅读能力的提高和习惯的养成不是一朝一夕的事情.比如朗读、默读、背诵、复述、理解词句、概括主要内容、品评欣赏语言、从语言人手深入理解词句等等,都要加以认真训练,只有持之以恒才能达到目的.而上面的这些训练点,又不可能指望靠某一篇课文或者某几篇课文能够实现和完成.所以,我们要从实际出发,始终抓住语言训练这一个语文教学之本,返朴归真,让我们老师真正教语文,让我们的学生真正学语文.
2.4要分层次落实语言运用培养的要求
专家的研究证明,由于每个学生个体的先天素质、教育影响、生活环境和主观努力程度的不同,语言能力发展肯定存在差异.同一年龄阶段的孩子,女孩子的语言能力明显比男孩子要强.即使是同一年龄同一性别的孩子,学生之间语言能力的差异也是客观存在的.所以,语文教学必须要根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求.在高年段教学中,我们要注重个别引导,实施有差异的语言教育,对不同的学生提出不同的要求,以促进学生有差异的发展,力求每一个学生学有所得.比如在教学中,按照语言表达能力把学生分成三个等级： A 等是语言运用的优秀学生,B等是语言运用的中等生,C等是语言运用的学困生.对于 C等学生,老师要具体引导,逐步完成；对于 B等的学生,老师要用提示的方法,分组讨论,合作学习；对于 A 等的学生,则只需要启发点拨,就可以让学生独立完成.
语文素养是一个由多种因素组成的系统,要解读它,还需要我们不断探索、不断研究.
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