关于初中学生在职研究生论文范文 和有效指导和培养初中学生的数学预习能力方面毕业论文怎么写

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有效指导和培养初中学生的数学预习能力

  【摘 要】预习是学生获取知识的自主学习活动.本文通过从“一个中心,四个维度”对初中学生预习能力的指导和培养进行初步的探讨,并利用数学知识这个载体来培养学生的预习能力,使初中学生在学习能力上得到更高层次的提高和升华.

  【关键词】初中学生;数学;预习能力

  【中图分类号】G203.84 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2018)07-0056-01

  在外界条件完全相同的情况下,不同的学生所取得的学习成绩是不同的,这有多方面的原因,但其中一个重要原因就是自学能力的不同.优秀的学生往往有着较强的预习自学能力,预习能力的有效指导和培养更强化了自学能力水平的提升.所以,在初中教学,特别是从低年级教学工作开始,注重预习能力的指导和培养,将帮助学生养成良好的自主学习习惯,形成正确的思维方式,培养迅速解决问题的综合能力,为体自学能力的发展奠定基础.

  1 培养初中学生的自主学习意识

  自主学习意识决定着学生的学习态度,学习态度又决定了自主学习的.所以,培养学生的自主学习能力首先从培养和强化自主学习意识开始.通过授课强化、思想动员、制度宣传、校园文化建设等多种途径,渗透并培养自主学习的意识,让学生家长参与到培养学生自主学习的活动中,使学生愿意自学,家长支持自学.让他们,特别是那些学业不佳的同学从思想上意识到:一切学习活动都是自己的事,必须自觉地去做,这是做好一切学习活动的前提.同时,老师有计划地安排学生自主学习时间、提供自主学习机会,引导学生认真地完成对新知识预习和旧知识的复习自学,找出问题和疑点、深入分析,弥补现阶段学习上的漏洞,保持知识学习与能力培养同步发展.学生有了自主学习的意识,才能够知难而进,认真完成老师布置的学习任务;才能够在知识上形成需求,对学习产生兴趣;才会有明确的学习目标,形成学习的主动性.

  2 预习能力培养四维度

  2.1 系统思维能力

  任何一个学科都有自身的知识结构系统,在学习数学的新内容之前,老师应该有意识地指导学生从整体上把握知识,要求学生学习每一部分都要弄清其在整体系统中的位置,不仅要求掌握知识的具体内涵,而且要把各种知识之间融合起来,架构一个知识网络,即形成一个纲,学生就能够在预习及现场学习过程中明确一节课的重点;学生为了弄懂学习内容及新旧知识的内在联系,就会深入思考问题,强化对逻辑推理能力的训练,在求知欲的推动下,总结、提炼,使新旧的知识点面结合融为一体,学生逐渐形成一种正确的思维方式——站在系统的高度把握知识,改变大部分以老师为核心的被动式学习状态,形成以自学为主的独立系统思考方式,发现薄弱环节,自觉地安排自己的学习活动.

  2.2 预习能力的指导和培养五环节

  一般预习主要分新知识的预习和已有知识的预习两种形式,不管是新知识学习还是复习性学习,预习能力培养需要在老师的一系列指导下,分层次地开展:

  首先是设定学生预习的目标.在布置预习任务时,明确本次预习的目标是什么.目标要全面、准确而具体,根据数学教学大纲的要求,有针对性地在知识、能力和思想意识等方面提出预习的目标,以满足不同层次的学生.

  通过树立预习目标,让学生明确本次预习任务和内容在整个章节中的权重及扮演的角色,使学生对本节预习内容和重点章节有个系统认识,有点有面,做到心中有数,让学生有意识地对旧知识及新课内容有一个衔接性思考,渐进地培养学生系统思维能力、逻辑思维能力和整合知识的习性.

  其次,拟定预习提纲,训练做提要式笔记.

  刚升入初中的学生对学习环境、内容、方法等方面的适应需要一个过程,他们习惯于具体的形象思维,依赖性强,不善于独立思考.所以从数学预习的开始阶段,老师就应该强化拟定读书提纲的意识,并为学生拟定提纲.学生在提纲的引导下,带着问题和思考去阅读教材、理解教材,明确一节课的重点,把握住一节课的内容,逐步培养学生的自学学习习惯和优良品质.拟定的读书提纲要反映教材的重点、关键,能够引导学生推动知识的内在联系,提纲中的问题要富有启发性,使学生产生求知欲及浓厚的兴趣.开始阶段,老师拟定提纲要详细一点,注意适时引导,逐步放手,并有意识地导入适合中学生学习的方法.经过一段

  再次,布置预习作业.

  针对预习内容,老师有侧重地预留或布置1—2道典型试题,或是具有发散性思维的试题性问题,预设的试题要层次分明,优生、差生两级兼顾.

  第四,课堂反馈,检测预习的效果.

  预习效果的检测和反馈过程,是预习目标的实现过程,也是学生回忆、提取旧知、强化记忆的过程,可以通过情景教学导入,或分配到课堂的某个环节中递进式实现和强化.通过老师采取借助问题、需求或者借助效果进行有效导入新课等教学方法,尽最大可能让学生独立完成对预习知识及学过知识的不断提取、再现过程.一般情况下,老师要求学生提前一天预习,如果是低年级筑基阶段,可以在上课后再给他们一些时间(3~5分钟),让他们先看书本再回忆预习知识.

  最后,生成动态课堂教学.

  通过预习检测、反馈,老师基本上了解了学生的预习状况及已有知识的学习基础,根据学生预习的实际情况对既定课程内容进行适当的“裁剪”和取舍,在兼顾课程共性的前提下,动态调整授课内容,改变老师主宰课堂的局面,让学生成为学习的主体,有效导入新课.

  通过对预习能力的有效指导和培养,学生一旦对新知识的学习具备较强的预习能力,将会把这种预习活动迁移到其他的学科中,其它学科的自主学习也将成为一种习惯和自学能力的拓展,学生将真正成为计划学习的自主学生,课堂变成真正以学生为主体的充满智慧和乐趣的课堂,把教的课堂转化为学的课章.

初中学生论文范文结:

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