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构建学生自主管理体系提升学校教育教学品质

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育.”传统的“教师发号施令,学生领旨听命”式学校管理在一定程度上限制了学生的积极性、主动性和创造性,自然也就会影响管理的实效.激发与利用学生自主管理,给学生提供广阔的自我展现舞台,不仅拓展和提升了学生的各种能力与情商,而且也有利于提升学校教育教学品质.

一.培育学生会的管理职能,创设学生自主管理基础

所谓学生自主管理,就是让学生从一个被管理者变身为自主教育实施者,在学校的指导下,通过自我体验、自我约束、自我评价、自我激励等方式,实现教育管理,达到改善学生言行,提升思想境界,提高素质能力的管理模式.

学生会是学校推动学生自主管理的一个大平台.学校通过政教处、团委强化对校学生会的指导,积极拓展学生会的自主管理空间.学生会设有主席、副主席岗,同时完善宣传部、企划部、组织部、办公部、社团联合会等多个部门,明确各部门职能,基本涵盖了学生管理的各项工作.同时,学校各年级再成立学生会年级分会,统一隶属校学生会,层级化管理,实现任务逐层传导和渗透,牵一发而动全身.著名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人.

二.加强学生社团活动,拓展学生自主管理空间

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动,就必然死气沉沉,缺乏活力,这将有碍于班集体的健康发展”.要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动,况且中学生有强烈的表现欲,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华,获得认可与成功.学生社团就是学生课余文化的主要载体,在活跃校园文化、促进学生自主发展方面有着积极作用.摄影社、爱乐社、模拟联合国、动漫社、近二十个社团的组建,给了学生更多自主选择的机会,极大的培养了学生兴趣爱好,丰富了其课余文化生活.学生社团活动推动学生自主发展,利于更好培养学生健康向上的精神风貌,形成了良好的校园文化氛围,是对学生综合能力的展示,有力推动了学校自主管理的前进.

三.班级管理小组化分工,充分落实主人翁意识

细化班级管理模式,小组分工合作.建设班级自主学习小组;小组分包班级任务;各小组开展自主、合作学习,并定期召开小组会议,解决特殊问题;进行阶段性自主学习和工作评价评价;班委会学期总评.这种管理实施,真正落实了学生主人翁意识,实现人人有事做,事事有人做,班主任大大得以解放且效果远大于“紧跟不舍”,正如魏书生老师所说“把班级还给学生,一切让学生自主,自主化管理应该成为我们每个班主任偷懒的好途径”.“他律”将转化为“自律”,前进、向上的内驱力在此得到了激发.

四.创建班级轮换值周制度,确保自主管理良好运行

学校创建班级轮换值周制,督促全校卫生、纪律、两操、礼仪等工作的良好开展,同时确保了管理工作的顺畅运行.值周班级按学校制定的各项评分要求,客观、准确地记录各班的执行情况,每天对各班级学生的日常行为进行检查登记,每周小结、汇总公布,并把考核结果纳入班级量化考评.同时把发现问题向政教处反映以便及时处理.值周工作的施行,促进了班级管理的同时也使每一位值周学生综合能力得到了锻炼,增强了他们的责任意识和实事求是的态度,有力地促进了学校德育工作的良好开展.

五.倡导志愿服务意识,提升学生自主管理内涵

推行志愿服务是现代社会文明的一大特征,对于加强学生的自主管理具有积极的推动意义.由团委领导,学生志愿者自主组建团队,组建内部管理机构,自主形成志愿服务章程.志愿者团队走进社区,走进工厂企业,扶弱济困,无私奉献.在志愿服务和社会实践中,他们接受社会和全校师生的监督,自我约束,自我教育.志愿者自主管理模式使每位学生志愿者既参与了管理实践,又从中得到了锻炼.学会了自律,学会了尊重,组织能力、社交能力都得以提高,身心素质和人格品质都得以提升.真正实现了陶行知先生说的:“第一,学生自治可以为修身伦理的实验.第二,学生自治能适应学生之需要.第三,学生自治能辅助风纪之进步.第四,学生自治能促进学生经验发展.”

在探索学生自主管理的路上,事实呈现给我们,一个孩子要成长为真正优秀的人,不光要有广博的知识、健康的体魄,而且还要有更高的视野格局、更强的团结协作意识,更优秀的自我管理能力,而学校践行学生自主管理模式必将为此奠定坚实基础,未来如此,我们依然乐此不疲!

(作者单位:甘肃兰州市第五十九中学)

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